課本對語文課程知識的建構(gòu)

方武

（池州師專中文系，安徽池州247000）

摘要：中學(xué)語文新課標(biāo)沒有規(guī)定基礎(chǔ)知識的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)了對知識的新的處理策略，即在弱化死記硬背，強(qiáng)化理解運(yùn)用的原則下，強(qiáng)調(diào)課本和師生對知識的主動選擇。課本對知識的建構(gòu)即課本研制者的建構(gòu)。課本知識在幾十年一貫而未變的情況下應(yīng)進(jìn)行一次大的吐故納新式的重構(gòu)。應(yīng)特別注意的是：弱化漢語語法知識，引進(jìn)并強(qiáng)化言語知識；強(qiáng)化和完善常用文體的結(jié)構(gòu)知識；豐富和拓深文學(xué)作品的敘事知識。

關(guān)鍵詞：語文課程；知識的建構(gòu)；課本

中圖分類號：G633.3  文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 

收稿日期：2003-11-20

作者簡介：方武，池州師專副教授，主要從事語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)和文章學(xué)研究。

與過去的初高中語文教學(xué)大綱相比，初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)刪掉了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“教學(xué)內(nèi)容”；與所有其他課程標(biāo)準(zhǔn)相比，唯獨(dú)語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。有人由此斷定新課標(biāo)主張弱化知識。但筆者認(rèn)為，從新課標(biāo)對“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的全面強(qiáng)調(diào)看，從新課標(biāo)“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識”的提法看，從新課標(biāo)對“運(yùn)用所學(xué)的知識”和“探究能力”的整體強(qiáng)調(diào)看，新課標(biāo)對知識不是進(jìn)行弱化處理而是進(jìn)行了新的策略性處理：在弱化對知識的死記硬背，強(qiáng)化對知識的理解、運(yùn)用的原則下，將知識的選擇和建構(gòu)的自主權(quán)下放給課程的執(zhí)行者──課本的研制主體和課程的教、學(xué)主體，即強(qiáng)調(diào)課本的研制者和教師以及學(xué)生對知識的主動選擇和建構(gòu)。由于“知識獲得是個體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程”，“知識的獲得又是師生多個視界的經(jīng)驗(yàn)融合過程”[1]而“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文學(xué)習(xí)的過程又具有更多的個體經(jīng)驗(yàn)性和情感體驗(yàn)性的課程學(xué)習(xí)特性，這就使得這種處理策略是正確的：一方面可以抑制過去業(yè)已存在的死記硬背知識的情況，另一方面有利于促進(jìn)課本研制者、教者、學(xué)者因文制宜、因教制宜、因?qū)W制宜地主動參與課程知識的建構(gòu)，為課程知識的建構(gòu)開拓?zé)o限的空間。為促進(jìn)課程知識的建構(gòu)，本文擬對課本對課程知識的建構(gòu)問題略作論析。

課本對課程知識的建構(gòu)也即是課本研制者對課程知識的建構(gòu)。課本之于課程教學(xué)的意義之重要是不言而喻的，它是學(xué)生和教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)和教的主要依憑。課本的研制要全面體現(xiàn)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)，知識的建構(gòu)就應(yīng)當(dāng)是不容忽略的方面�！拌b于在教改的大背景下編寫并正在使用的有些教材，由于編寫者思路的改變，不約而同地將語文基礎(chǔ)知識放在可有可無的位置上”[2]（37），鑒于語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界的確存在淡化知識的主張，有必要首先指出這種做法和主張是毫無道理的。有人把過去語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效率低下歸咎于“知識中心”，把教學(xué)中出現(xiàn)的一切極為可笑的現(xiàn)象（諸如將學(xué)生

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