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設(shè)置課外作業(yè)的幾點做法
設(shè)置課外作業(yè)的幾點做法安徽東至縣堯渡中心小學(xué) 洪星元
作業(yè)設(shè)置是整個教學(xué)工作的一個組成部分。作業(yè)有兩種類型：一種是課堂作業(yè)，另一種是課外作業(yè)�，F(xiàn)談?wù)務(wù)n外作業(yè)的設(shè)置。進入小學(xué)中高段，語文的課外作業(yè)一般分課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后的鞏固作業(yè)。前者旨在通過預(yù)習(xí)初步接觸課文，感知課文內(nèi)容；后者則是在鞏固課堂成果的基礎(chǔ)上求發(fā)展。根據(jù)這一特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)n外作業(yè)設(shè)置的幾點做法。
一、采用“三讀”法設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)
通過“三讀”預(yù)習(xí)，既能使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，又能體現(xiàn)閱讀教學(xué)“讀”的特點。久而久之，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。一讀，圈出生字新詞，感知課文內(nèi)容；二讀，正音和利用工具書解詞，理清文章的思路；三讀，根據(jù)課后思考題或教師的提示，劃分段落，初步了解課文的梗概。
二、遵循“三結(jié)合”原則設(shè)置課后作業(yè)
根據(jù)課后作業(yè)在語文教學(xué)中所擔當?shù)娜蝿?wù)，結(jié)合教材特點和小學(xué)生年齡特征，設(shè)置課后作業(yè)歸納起來可按“三結(jié)合”原則來設(shè)置。
（一）鞏固性和發(fā)展性相結(jié)合的原則
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，“延伸”不等于機械的抄寫，應(yīng)以鞏固課堂成果為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的。
例如：教學(xué)完看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》一課后，設(shè)置了這樣幾個爬坡似的作業(yè)題：
１．（鞏固題）抄寫課文第二自然段描寫?yīng){子形狀的一段話，讀一讀這段話共寫了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。
２．（提高題）想一想這樣寫有什么好處。
３．（發(fā)展題）仿照這段話的寫法以“課間活動真熱鬧氨為總起句寫一段話。其中有個同學(xué)這樣寫道：課間活動真熱鬧啊！同學(xué)們活動的內(nèi)容各不相同，有的在飛機模型的滑樣上至天而降，像個跳傘員；有的在操場上做有趣的游戲，像個小精靈；有的在沙池里跳來滾去，像個小獅子；還有的在教室里殺起了象棋，那副認真樣，像個久經(jīng)沙場的棋圣。通過這種抄、讀、想、寫的作業(yè)練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
（二）理論性和實踐性相結(jié)合的原則
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子�！睋Q句話說就是通過對語文教材的教學(xué)（理解語言），掌握讀寫的方法，運用到實踐當中去（運用語言）。如果光靠課堂教學(xué)，學(xué)生只能停留在理解語言的水平上。所以教師要充分利用課后作業(yè)訓(xùn)練這一手段，達到學(xué)生運用語言的目的。
例如在設(shè)置《我家的貓》課后作業(yè)時，我提出了這樣幾個問題：１．作者為什么能把貓的特點寫得這樣生動？２．怎樣才能寫好小動物？３．觀察一種小動物抓住特點寫下來。這組作業(yè)題是連鎖題，它體現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律。
（三）適應(yīng)性和趣味性相結(jié)合的原則
一個班級的學(xué)生水平有高有低，能力有大有校小學(xué)生的思維形式主要是以形象思維為主。因此教師在設(shè)置課后作業(yè)時既要考慮到學(xué)生的個體差異，使不同程度的學(xué)生都能參與，又要將學(xué)科要求與新奇、美感等形象因素有機結(jié)合。
如我教學(xué)完《倔強的小紅軍》一課，發(fā)現(xiàn)這篇課文故事性較強，于是設(shè)置了這樣的課后作業(yè)：１．把這篇課文里的故事講給家人聽。２．讓父母講故事給自己聽。３．把聽到的故事記下來。又如《火燒云》一課，寫的是日落時的火燒云，課后布置學(xué)生觀察日出情景，把觀察到的日出時的火燒云寫下來，并配上圖畫。
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