- 相關推薦
以朗讀激起學生課堂學習的高峰體驗(網(wǎng)友來稿)
云南省尋甸縣第二中學李啟娟
記得一個真實卻令人痛心的故事：一個語文特級教師的公開課，有外國教師參加，課堂上學生發(fā)言積極，問題很多，教師發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，上到課末，學生已經提不出問題來了，中國專家大嘉贊賞，認為這是一節(jié)非常成功的課，外國教師卻搖頭不答。把課上到學生沒問題了，讓學生感到“我已經會了”，是教學的終結目的嗎？外國教師的搖頭動作給了我深深的思索，語文課應充分激發(fā)學生自己質疑、自己解疑的學習熱情，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，使學生能體驗到課堂學習的快感。
以往上《有的人——紀念魯迅有感》這一首詩時，基本上遵循這一過程，簡介作者及背景，擴展關于魯迅鞠躬盡瘁的一些事例言行，然后聽范讀、練習朗讀，再逐節(jié)分析詩句。這樣上下來，學生筆記記得多多，知識學習扎實，可學習興趣不濃，僅靠學習習慣和毅力學好本文。今年教學這首詩時，我靈機一動，作了些調整，課堂氣氛大變，學習效果很好，故簡述于此，歡迎指正。
一、播放朗讀錄音。
二、學生模仿錄音朗讀2—3遍，爭取背誦。
三、四個組比賽朗讀，各組集體朗讀一遍，結束后評出朗讀最好的組。
四、組織能背誦的學生齊背一遍。
五、分角色朗讀。
1、 男生女生分組讀，男生讀每小節(jié)的前兩句，女生讀每小節(jié)的后兩句。
2、 師生分組讀：第一小節(jié)“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著�！睅熒R讀，第二、三、四節(jié)教師讀，第五、六、七節(jié)學生讀，但不是按課文的自然順序讀，而是師一句，生一句，教師讀兩種人的不同做法，學生讀兩種做法得到的結果的句子。如：
師：有的人，騎在人民頭上，“啊，我多偉大”！
生：騎在人民頭上的，人民把他摔跨。
師：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
生：給人民做牛馬的，人民永遠記住他。
六、全體師生背誦一遍。
七、思考討論
師：誰能猜出老師剛才讓男女生分角色讀的意圖是什么？你由此推斷出本文用得最多的表現(xiàn)手法是什么？
生甲：為了提起我們的興趣。
生乙：為了加深我們的印象，使我們能很快背誦。
生丙：讓我們體會文章的寫法，本文用得最多的手法應該是對比。
師：很好，真是知我者，你們也。那誰又能猜出我們師生分角色朗讀的意圖呢？
生：我知道，因為這是照應。
師：怎么照應呢？
生：第五小節(jié)和第二小節(jié)照應，第六小節(jié)照應第三小節(jié)，第七小節(jié)照應第四小節(jié)。
師：說得很對，那你們能給這首詩分層次了嗎？
生：簡單，不就是第一小節(jié)總寫，第二到第四小節(jié)
[1] [2]
【以朗讀激起學生課堂學習的高峰體驗(網(wǎng)友來稿)】相關文章：
不求甚解（教案）(網(wǎng)友來稿)05-01
點撥對話下水指導學生寫作話題作文網(wǎng)友來稿04-29
強化朗讀教學提升課堂質量04-29
馬斯洛高峰體驗學說及其對教學的啟示05-02
走進洋思體驗課堂05-02
高峰04-30
深圳“高峰論壇”學習心得04-26
激起仿寫的火花05-01