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利用課文目錄 抓好高三復習(網(wǎng)友來稿)
張樹標
高三復習進入最后的階段，怎樣在有限的時間里更有效地開展學習，是每一位考生高度關注的。復習階段存在著不少學習誤區(qū)，參考資料滿天飛，什么“1+1”、“三點一測”、“四點三測”、“走向清華北大”、“三級跳”……真是數(shù)不勝數(shù)。有的是同步講解，有的是復習指導，有的是微型題庫，反正不同的人，選不同的書，都戴上了“因材施教”的美名，大家有點無所適從，很容易患上“參考書綜合癥”。怎樣有效解除這一矛盾。在實踐中我們利用語文的課文目錄來帶動語文的復習，有了很好的效果。
一般的人對目錄有相當?shù)恼`解，忽視它的存在。其實目錄有助于我們清晰地了解我們曾經(jīng)學過的知識，梳理知識脈絡，建立知識框架，形成復習體系，同時避免過多依靠參考書所產生的后遺癥。要回歸課文立足課文，把知識建立在課文學習的基礎上，避免舍近求遠，舍本逐末。利用目錄我們不妨從以下幾個方面入手。
首先建立高中六冊語文課文目錄匯總。它能使同學對課文一目了然，全面把握，同時減少翻閱的不便。不少同學雖然進入了總復習，但很少去翻閱課文，對課文還是相當?shù)哪吧档米⒁獾氖沁@并不是個別現(xiàn)象。目錄的匯總既包括課文，也包括每一個單元后面的知識短文以及寫作練習部分，以求全面地整理所學內容。更為重要的是目錄匯總的過程是一個回憶的過程，思考的過程。不管主動也好，被動也罷，我們的“做題情結”“習題崇拜”剝奪了應有的思考時間，壓縮了思維空間。整理目錄讓我們離開一下習題，靠近一下思想。
其次目錄匯總之后，要進行單篇課文深入的回顧思索�，F(xiàn)行教科書的編寫有很強的科學性，從培養(yǎng)理解分析能力，到培養(yǎng)初步的欣賞文學作品的能力，再到培養(yǎng)研討評價作品的能力，對學習的要求清晰明確。我們進行單篇的深度學習，可以解決字詞等基礎知識問題，例如浙江卷的拼音錯別字的考查內容大抵有三類，包括易讀錯寫錯的字詞與現(xiàn)實生活密切相關的字詞，還有一大類就是書本中的字詞。目錄也使我們更實際有效地依據(jù)它檢測背誦，依據(jù)目錄自我檢測是很有效的方法。另外通過目錄整體了解作家作品，深入探究課文內涵，能獲得深度感悟。回顧課文，不是指簡單地重讀課文，而是深入思考挖掘，了解文章的寫作特點，把握分析鑒賞文章的方法途徑。課文為例的學習勝過泡在浩如煙海的資料中。
再次要利用目錄，建立自己的知識框架與學習的體系。例如利用目錄可以幫助我們建立文學史的框架。從先秦到唐宋再到明清，各個不同時期的代表作家與重要作品，有助于我們熟悉時代背景，了解文學風格，分析鑒賞時能做到知人論世，所以這個知識框架是受用非淺的。而針對文言文的學習，目錄可以發(fā)揮更直接的作用，每一篇課文的重要實、虛詞與重要的句式這些考點，我們都可以在目錄上注明，看著目錄，腦子里象“過電影”一樣展開，形成文言知識的系統(tǒng)性。目錄的利用可以讓我們的學習更容易做到思路集中，知識概括，理解深化，因為大量的信息需要在簡單目錄前靠自己的回憶、思考集聚而成，所以是很好的鍛煉思維，提高思維品質的方法。
更重要的是目錄可以讓我們更有機地分類整理，歸納總結，進一步拓展目錄功效。分拆組裝不同單元的課文，做到觸類旁通，融會貫通。相同的文章從不同的角度去閱讀會有不同的閱讀感受與體驗，這對于我們的寫作十分關鍵。整合課文可以讓我們得到大量的寫作素材，解決普遍存在的寫作立意蒼白材料缺失的尷尬，這是利用目錄的很高的境界。如果我們對單篇的文章探究深入了，再加上能融會貫通，根據(jù)我們自己的寫作需要靈活地取舍裁剪每篇課文，那我們的
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