讓作文教學(xué)插上騰飛的翅膀

正儀中心校 蔡扣平

語文教學(xué)難，作文教學(xué)更難。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。教師愁改作文，學(xué)生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈、框”，把學(xué)生的思維完全囿于限制之中，沒有創(chuàng)新的余地，只能死搬硬套；課后，教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見心煩，一籌莫展。有時(shí)在長達(dá)半個(gè)月的時(shí)間里也完不成批改任務(wù)，即使完成了，也大部分是應(yīng)付了事。而學(xué)生則由于教師的不能及時(shí)反饋，早已將當(dāng)時(shí)的寫作思維完全拋開。作文發(fā)下后，學(xué)生有的甚至連看也不看一眼，興趣蕩然無存。久而久之，形成了學(xué)生被逼寫作文，教師被動(dòng)完成任務(wù)的惡性循環(huán)，造成了作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、沒有完整而系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。

由于一部分教師對語文教材及《大綱》的不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學(xué)。同時(shí)，又沒有認(rèn)真地調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)有關(guān)的作文教學(xué)理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓(xùn)練計(jì)劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時(shí)的喜好，隨意地盲目地進(jìn)行教學(xué)。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進(jìn)行審題訓(xùn)練，這樣朝三暮四，不斷地變換，使學(xué)生無所適從，抑制了學(xué)生的興趣，出現(xiàn)了“有心栽花花不開”的后果。

二、理論指導(dǎo)與寫作實(shí)踐相脫節(jié)。

在作文教學(xué)中，有不少教師存在著這樣兩種錯(cuò)誤的做法：其一是大講特講理論方法，脫離學(xué)生寫作，學(xué)生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望；二是將作文理論指導(dǎo)作為點(diǎn)綴，只注重寫作數(shù)量的多和寫作的快，講方法時(shí)只做簡要的介紹，便讓學(xué)生接二連三的寫個(gè)不停，不管學(xué)生是否掌握了這種方法，這兩種教學(xué)方法都是違背作文教學(xué)規(guī)律的。

三、訓(xùn)練形式呆板，缺乏創(chuàng)新意識。

興趣是最好的老師。蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币�想提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感，是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板，更談師在教學(xué)中，一方面應(yīng)熟悉把握教學(xué)大綱的

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