借助形象思維教好說明文

徐蓮秀

（湖南省婁底三中 徐蓮秀）

就語文教學而言，初中學生對那些形象性較強的敘事類文體感興趣，而對說明類文體（說明文）缺乏興趣 。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術的發(fā)展，說明文的應用越來越多，越來越廣泛。讓學生較好地掌握閱讀和寫說明 文，在今天的語文教學中顯得十分重要。

分析說明類文體的特點，我認為，說明文并不只是抽象的解說事物，像其他敘事類文體一樣，有抽象，也 有情感。就是說也有形象性和情感性。因此，我們同樣可以借助形象思維的方法來進行說明文的教學。

如何借助形象思維的方法來教好說明文呢？

一、抓住關鍵詞語，啟發(fā)想象，從解說事物的準確性詞語

中使學生領會被解說的事物及其特色。

本來，形象思維的第一個特點是“神與物游”，而被解說事物的特征大都被體現(xiàn)在一些關鍵的詞語上。如 果我們讓學生在閱讀說明文時，能很好地把握這些關鍵詞語，那么抽象的解說同樣可以“活”起來，學生就有 可能“神與物游”。例如《中國石拱橋》一文中有趙州橋“全橋只有一個大拱”，“大拱的兩肩上，各有兩個 小拱”兩句話。教學時，我先要學生圖示這一物象，并要求依課文申述理由（在這個圖示過程中，可以進行有 意誤導，在詞語的解說中，可以進行斟換或刪除的比較）。結果，大家都明確一邊畫兩個小拱是由“各”字決 定的；小拱不能畫在大拱的兩端或其他位置，是由“肩”字決定的。在此基礎上，我向學生講解說明文的特點 之一，就是用詞的準確性�！案鳌弊譁蚀_地說明了小拱的數(shù)量，“兩肩”不僅準確地說明了小拱的位置，而且 運用了擬人的手法，語言更加形象生動，把這座橋梁的石拱形狀，形象而具體地展現(xiàn)在讀者面前。若換一個字 ，就很難收到如此的效果。這樣，學生對趙州橋不但造型美觀，而且結構堅固（小拱減輕了橋身的重量，在河 水暴漲的時候，減輕洪水對橋身的沖擊）的特點就有了深刻的理解。由此，深深體會到我國古代勞動人民的偉 大智慧和力量。此課中還有許多詞語，如“大約”、“幾乎”、“左右”、“有些”、“全部”“在當時”、 “最”等等，我把這些詞都拿出來，讓學生想一想，如果去掉它們換上另一個詞，句子意思會不會有變化？是 不是不夠準確了？從而使學生懂得說話寫文章用詞造句都要經(jīng)過認真的推敲，周密的思考，才能準確地反映客 觀實際。學生在體會說明文用詞造句的準確性、周密性中，思維也會漸漸變得周密起來。

二、利用文學因素，用再造想象的規(guī)律來激發(fā)學生的形象

思維，體會說明方法的生動性。

所謂再造想象是指根據(jù)對于某種事物的描述，在頭腦中再造出這一事物的新形象的過程，即在腦子里“放 電影”。在教學中，借助于再造想象，使學生頭腦中重現(xiàn)出教材中所說明、描繪的事物，培養(yǎng)、豐富和發(fā)揮學 生的形象思維，深刻地領會教材內(nèi)容，牢固地掌握知識，并轉化為技能。

初中課本說明文中不乏形象描述的部分。教學中，只要注意引導“觀文”、“覽物”，帶入那些以描寫作 為說明手段所創(chuàng)造的情境，體驗一定的情感，就會由于美的感受而引起興趣。梁衡的《晉祠》是一篇“發(fā)現(xiàn)美 ，表現(xiàn)美”的優(yōu)秀說明文。作者把準確說明與生動描寫相結合，充分表現(xiàn)了古晉明珠——晉祠的自然美與社會 美“渾然一體”的突出特征。講說時，我注意抓住那些以動寫靜的動詞，引導賞析，帶入情景，讓每個學生頭 腦中放映出晉祠。文中寫山，用了一個“擁”字，表現(xiàn)其巍巍的氣勢之美。山擁抱著祠，“一百多座殿堂樓閣 和亭臺軒榭”的祠，多么壯偉；祠，偎依著山，高大、幽深，景色氣候宜人，一年四

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