運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)思想指導(dǎo)小學(xué)生寫作

上海松江少年宮柳文耀

一、書面與口頭相結(jié)合的交往效果最好

美國(guó)心理學(xué)家T.L.戴爾對(duì)口頭與書面相結(jié)合的三種交往方式的效果進(jìn)行了研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：口頭與書 面相結(jié)合的交往效果最好。讓學(xué)生主動(dòng)參與的課堂討論，不僅教學(xué)生邁出了寫作的第一步，同時(shí)，這種口頭教 學(xué)與書面教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)調(diào)練，無形中對(duì)學(xué)生的人際交往、口頭表述能力，都在進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對(duì)孩子 能力的培養(yǎng)有著明顯的好處。我們的具體做法是：

首先，我們?cè)谛�學(xué)生寫作起步之初，選擇了寓言作為引子。對(duì)于寓言，一般的孩子在幼兒園就已經(jīng)十分熟 悉，而且喜歡。一旦我們?cè)谡n堂上提出，孩子們馬上會(huì)七嘴八舌地，搶著講述那個(gè)他們所熟知的故事。對(duì)于他 們來說，這不僅僅方便，而且也能表現(xiàn)自己，所以，在他們眼里，讓自己來講述這樣的小故事，是件十分光榮 的事。正是在孩子們感到十分樂意之中，我們的寫作教學(xué)已經(jīng)不知不覺地跨出了第一步。

接著，我們繼續(xù)讓大家自由地發(fā)揮，展開討論，并要求他們相互補(bǔ)充、糾正。然后，在形成一個(gè)個(gè)稍有不 同，又都已經(jīng)較為完整故事的基礎(chǔ)上，我們就要求每個(gè)孩子們把自己的故事寫下來。于是，一篇篇由孩子自己 加工、用自己的筆寫出來的“作品”就產(chǎn)生了。

然后，我們及時(shí)讓孩子把自己的“作品”拿出來交流。當(dāng)他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相朗讀著自己編寫的故事，并七嘴 八舌地進(jìn)行批評(píng)之時(shí)，學(xué)生對(duì)寫作的興趣就來了。他們會(huì)突然感到，寫作好象并不十分困難。對(duì)于一個(gè)初學(xué)作 文的孩子，還有什么能比這更為重要呢？

最后，在經(jīng)過短短的一個(gè)階段的操練后，我們?cè)偬岣哂?xùn)練難度，要求孩子們把短小的寓言故事進(jìn)行擴(kuò)張， 要他們給自己寫的簡(jiǎn)單的小故事添油加醬，增加一些細(xì)節(jié)，開展一些對(duì)人物的描寫與刻劃。在這繪形繪色的講 述當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)展開具體的描繪。然后，再讓他們把自己討論出來的內(nèi) 容寫入文章。因?yàn)檫@樣一種從梗概到具體的訓(xùn)練過程，同樣也是建筑在饒有童趣的基礎(chǔ)之上，所以對(duì)孩子依然 有很大的吸引力。而就在這從動(dòng)筆的反復(fù)練習(xí)之中，孩子們不知不覺地已經(jīng)把不少的寫作技巧學(xué)到了手。等到 他們能比較自由地運(yùn)用這些寫作方法之后，他們已經(jīng)懂得，怎樣把文章寫長(zhǎng)、寫生動(dòng)，漸漸地也絕不再會(huì)為作 文字?jǐn)?shù)發(fā)愁了。

二、讓兒童學(xué)會(huì)模仿

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