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語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，各個(gè)科目中均應(yīng)大力提倡。語(yǔ)文課程不僅十分強(qiáng)調(diào)探究，而且在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”已被提到新課程基本理念的第三條。下面，我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约菏侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。一、下放爭(zhēng)論焦點(diǎn)，提供探究機(jī)會(huì)。
在學(xué)習(xí)課文《在馬克思墓前的講話(huà)》時(shí)，我讓學(xué)生們分析“停止思想”、“永遠(yuǎn)睡著”的語(yǔ)言特色，學(xué)生們一致認(rèn)為作者是運(yùn)用了修辭方法，但對(duì)這種修辭方法的名稱(chēng)，一部分學(xué)生認(rèn)為是“諱飾”，另一部分學(xué)生認(rèn)為是“避諱”。面對(duì)這種針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)論場(chǎng)面，我沒(méi)有直接告知他們我所準(zhǔn)備的現(xiàn)成答案，而是要他們利用當(dāng)天的課外活動(dòng)時(shí)間到圖書(shū)閱覽室或者電子閱覽室去查閱相關(guān)資料，第二天再公布自己的查閱結(jié)果。
第二天課堂上，甲乙兩方各自陳述了自己的答案。甲方認(rèn)為“諱飾”也叫“諱忌”、“婉曲”，是在與人提到某一件事情的時(shí)候，由于忌諱、悲痛等各種原因，不可以直接提出來(lái)，而用一種替代的隱語(yǔ)躲避明言，委婉而又含蓄地說(shuō)出來(lái)，收到既不觸忌犯諱，又能表達(dá)意愿的效果。如戰(zhàn)場(chǎng)上忌說(shuō)“負(fù)傷”，人們用“掛花”去美飾它；少婦諱言“懷孕”，人們改說(shuō)“有喜”；祥林嫂死了，短工因魯四老爺忌諱多，而言“老了”。本文作者不直說(shuō)馬克思逝世?死?了，而說(shuō)“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”、“在安樂(lè)椅上安靜地睡著了”、“永遠(yuǎn)地睡著了”。恩格斯是馬克思的親密戰(zhàn)友，他用諱飾的手法來(lái)這樣敘述，一方面把自己極度悲痛的心情委婉含蓄地表達(dá)出來(lái)，另一方面，表明馬克思雖死猶生，他將永遠(yuǎn)活在革命者心中。
掌聲過(guò)后，乙方也說(shuō)出了自己的答案：說(shuō)話(huà)時(shí)遇到有犯忌的事物，不直說(shuō)這種事物，而用別的話(huà)來(lái)回避掩蓋或裝飾美化，這種手法叫做諱飾，又叫避諱。運(yùn)用這種修辭手法，可以幫助說(shuō)明具體情景，增強(qiáng)表達(dá)各種思想情感的作用。乙方又拿出一份從《中國(guó)歷史之謎》中復(fù)印下來(lái)的材料——古人避諱之謎。把古人避諱的原因、方法、影響等給同學(xué)們讀了一遍。
你看，甲方同學(xué)聯(lián)系生活現(xiàn)象把“諱飾”這種修辭方法解釋得生動(dòng)有趣；乙方同學(xué)既明確了“諱飾”就是“避諱”，又詳盡補(bǔ)充了有關(guān)“避諱”的相關(guān)知識(shí)，著實(shí)讓同學(xué)們大開(kāi)眼界。這一小小的放手，確實(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)可以主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅是掌握了“諱飾”這一修辭手法的相關(guān)知識(shí)，更重要的是他們的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。
二、自主篩選目標(biāo)，營(yíng)造探究氛圍。
每一篇課文都是由若干個(gè)信息點(diǎn)組合而成，大到文章的主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言特色，小至字詞的讀音與書(shū)寫(xiě)，不一而足。另外，文章中還有若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，尚等待我們慧眼識(shí)之，并努力挖掘出來(lái)。在有時(shí)間限定的課堂上，我們不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)做到面面俱到。就需要在抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)的前提下，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的外延進(jìn)行主動(dòng)探究。
在每學(xué)完一篇課文后，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從中找出自己最感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面，然后寫(xiě)出自己的探究計(jì)劃和實(shí)施方案進(jìn)行探究。王靜亦同學(xué)在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》后，提出要在一周之內(nèi)完成《走進(jìn)荷》的探究學(xué)習(xí)。一周后，她的報(bào)告交上來(lái)了。其中有關(guān)于荷這種植物的翔實(shí)解釋?zhuān)⑴溆胸S富的荷的插圖、與荷有關(guān)的古今詩(shī)文和古人對(duì)荷的各種品評(píng)，此外還有她自己對(duì)荷的認(rèn)識(shí)。文中她寫(xiě)道：“當(dāng)我真正走進(jìn)荷時(shí)，我才感覺(jué)到自己的淺薄與無(wú)知。我要學(xué)習(xí)荷的那種內(nèi)秀外雅和默默無(wú)聞，更要學(xué)習(xí)她那種勇于綻芳吐艷、美麗人間的精神�！睆埫餐瑢W(xué)在學(xué)了《內(nèi)蒙訪古》后，受王昭君的觸動(dòng)，提交了探究“古代四大美女”的方案。五天后，他的探究報(bào)告送來(lái)了。報(bào)告中，他按照“沉魚(yú)”、“落雁”、“閉月”和“羞花”之美四個(gè)篇章分別介紹了西施、王昭君、貂禪和楊玉環(huán)。在每一篇章中，又開(kāi)設(shè)了“簡(jiǎn)介”、“故事”、“詩(shī)詞”、“評(píng)述”等欄目，最后還附有自己寫(xiě)的題為“缺憾也是一種美”的短文。
在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我要求人人參與，人人有慧眼，人人有命題。只要是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益的，都可以列為探究的對(duì)象。而學(xué)生由篩選的探究目標(biāo)這個(gè)點(diǎn)輻射開(kāi)來(lái)，最終形成了一個(gè)圍繞目標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的探究中，學(xué)生既養(yǎng)成了搜集、積累的好習(xí)慣，也鍛煉了信息整合、比較、提升、品評(píng)的能力。
三、關(guān)注生活現(xiàn)象，拓展探究渠道。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在語(yǔ)文教學(xué)中，我還注意積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，通過(guò)關(guān)注生活現(xiàn)象來(lái)拓展學(xué)生的探究渠道。
在預(yù)習(xí)《胡同文
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