給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自由往前走

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、感悟的過程。在語文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口提供足夠的空間。語文教學(xué)要向社會(huì)實(shí)踐、家庭生活延伸，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋充分表達(dá)自己的想法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和技能，讓學(xué)生的能力在自主探索與實(shí)踐中發(fā)展與提高。

在教學(xué)北師大出版的義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，一年級(jí)語文下冊(cè)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)的課堂教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，大家在把課文仔細(xì)讀一遍，想一想在青蛙和小魚之間發(fā)生了什么樣的故事？（學(xué)生自讀課文）

生：小魚不能到岸上來，他不知道岸上發(fā)生的事情，青蛙大哥就天天來給他講岸上的故事。

師：同學(xué)們說青蛙和小魚是不是一對(duì)好朋友呀？

生：我想應(yīng)該算是吧!

師：為什么這么說？

生：如果說他們是好朋友，那青蛙怎么還不知道小魚離開水會(huì)干死呢？但是青蛙后來天天給小魚講故事，又像是朋友了，所以我說應(yīng)該算是。

師：其他同學(xué)是怎么想的呢？

生：老師，我認(rèn)為他們是好朋友。我想青蛙應(yīng)該知道小魚不能離開水，但是，青蛙只想著怎么幫助小魚了，卻沒有仔細(xì)動(dòng)腦筋，你看青蛙只是把眼睛轉(zhuǎn)了一下，就說：“要背小魚到岸上去看看”。當(dāng)他把眼睛轉(zhuǎn)了兩下后，他就想出了好辦法，白天自己好好看，傍晚時(shí)再來把岸上的事情講給大家聽。

生：我也是這樣想的，我認(rèn)為小青蛙是個(gè)善于動(dòng)腦筋的人。

師：大家說得真好！你們是不是也像青蛙一樣會(huì)認(rèn)真動(dòng)腦筋呢？（學(xué)生邊看課文，邊思考）

生：老師我知道，青蛙白天不呱、呱叫，到晚上的時(shí)候才叫呢�。�聯(lián)系生活實(shí)踐）

師：你真棒！能仔細(xì)觀察獲取知識(shí)，真是個(gè)細(xì)心的好孩子！

生：我知道他是在給小魚講故事。

師：你真聰明！

生：我還知道他給小魚講得什么故事呢!

師：是嗎？你能給大家講講嗎？

生：他會(huì)對(duì)小魚說，岸上有好多好多的害蟲，他們對(duì)農(nóng)民伯伯的危害可打了，我今天幫農(nóng)民伯伯捉了好多害蟲，又一個(gè)伯伯還在感謝我呢！我可高興了！

師：你講得真好！

生：老師我還有…… (學(xué)生意猶未盡)

評(píng)析：馬克思說：“真理是由爭論確立的�！笔堑�，沒有爭論，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。而且好的課堂爭論往往會(huì)使學(xué)生精神振奮，注意集中，思維敏捷，興趣高漲。此案例就成功地引發(fā)了一場(chǎng)課堂爭論，他的妙處有以下幾點(diǎn)：首先深化了學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，可謂“燈不撥不明，理不爭不透“。在爭議過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和推理能力，有效地鍛煉了學(xué)生的言語表達(dá)能力，使學(xué)生一方面要透徹理解對(duì)方的意思，一方面又要即時(shí)組織好自己的言辭，使之清晰深刻富有說服力。更好地激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新，因?yàn)樵跔幾h過程中，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，去探求不同見解的充分依據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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