關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的幾條建議

李靜艷

上海正在進行的課程教材改革旨在使“應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌。那么，小學(xué)語文學(xué)科如何實施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）呢？筆者結(jié)合上海的實際提幾條建議。

第一，加大改革課堂教學(xué)的力度，切實加強語文課堂教學(xué)。

課堂一直是學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）全過程的主體，它同樣為實施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）提供了主要的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在校９０％以上的時間是在課堂中度過的。而語文是大學(xué)科，占的課時最多，所以課堂教學(xué)的研究更具有現(xiàn)實意義。但目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在很多問題。雖非一無是處，終屬小修小改較多，總體突破不大。表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)方法繁瑣，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”這一層面，缺乏“運用”性質(zhì)的訓(xùn)練：教學(xué)媒體、手段單一；教學(xué)節(jié)奏拖沓；教學(xué)效率不高。

所以，實施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）一定要加大課堂教學(xué)改革的力度，切實加強語文課堂教學(xué)。這就需要更新教學(xué)觀念。如，課堂中的主人究竟是準？從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用。但實際中，究竟誰圍著誰轉(zhuǎn)？教師手捧教案，當然絕不否認認真?zhèn)湔n的重要。但教師究竟是目中有“人”，教書育“人”，還是像節(jié)目主持人那樣，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的框架，按部就班，一問一答？４０分鐘看來頗熱鬧，其實學(xué)生無半點“自由”相反，課上得不理想，責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好。

怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。又如，教師強調(diào)教學(xué)進度緊，時間來不及，上課時提問、談話、?訓(xùn)練反饋等總讓好學(xué)生承包。?有人聽課更是如此。教“好學(xué)生”，還是“教好”學(xué)生，是個絕然不同的概念。而素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）強調(diào)面向全體學(xué)生，注重大面積提高的同時，發(fā)展學(xué)生的個性。又如，教師的很多課堂用語、指令式表揚，一 些形式主義的做法等等，都說明教學(xué)觀念還需要更新。

具體如何操作，我個人認為，當前要強調(diào)把課堂還給學(xué)生，還給每一個學(xué)生。

1．把時間還給學(xué)生。

課堂教學(xué)中，保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)人把現(xiàn)在課堂教學(xué)中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學(xué)生懂的，教師則堅決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，在教師點撥下，能主動積極地學(xué)習(xí)，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學(xué)科，循序漸進地提高語文素質(zhì)。

2．把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

教師在教學(xué)中常常為了落實教學(xué)目標，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，忽視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動局面，反之，教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視過程教學(xué)，在過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得主動學(xué)習(xí)。

如閱讀課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己真正讀懂，要讓學(xué)生有一個“讀——悟——回”的學(xué)習(xí)過程。但目前學(xué)生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀能力，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點，現(xiàn)在教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量，“浪費”教學(xué)時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實質(zhì)上，指導(dǎo)

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