綠意在課堂生長-我欣賞這樣的語文課

何為好課？其標準往往指向公開課。如果把公開課看成是教研活動的名門閨秀，那么，我們給她所附加的框框還真有點“三從四德”的味道。有時我們的導(dǎo)向像過于靈活的風向標，這邊剛倡導(dǎo)“合作”，課堂上了就旋起了合作風；那邊剛鼓勵多媒體教學(xué)，全國便普開了課件花……一個個風行的理念，成為評委、教師對公開課和優(yōu)質(zhì)課的一道道“緊箍咒”。在如此多的束縛和搖擺下，公開課如何把握學(xué)科本質(zhì)，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師們每日的課堂行為，已成為廣大教師的一個重要話題。

　　好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學(xué)生接受程度是尺度，動態(tài)生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關(guān)照下的語文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價值追求？

　　沒有“圍場”的課堂

　　讓我們看看周益民老師教學(xué)的《去打開大自然綠色的課本》片段。

　　師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

　　生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

　　生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。

　　師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——

　　生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

　　師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青”。

　　生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

　　生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

　　生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌?zāi)兀?/p>

　　生：綠色還是環(huán)保的同義語，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。

　　師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）

　　生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

　　師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？

　　生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。

　　師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——

　　生：霜葉紅于二月花。

　　生：人面桃花相映紅。

　　生：日出江花紅勝火。

　　生：映日荷花別樣紅。

　　生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

　　師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。

　　生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調(diào)啊！

　　師：大家說得可真好。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？

　　生：肯定不是紅綠色盲唄。（笑聲）

　　生：是因為每個人的喜好不一樣吧。

　　生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。

　　師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛才我們的討論是否就是現(xiàn)實的自然和心中的自然的關(guān)系？（生點頭）那么，現(xiàn)在，讓我們一起走進詩人的內(nèi)心，來體會他心中綠色的大自然吧。

　　以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家”，啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演，用神奇的指揮棒經(jīng)營自己的“樂隊”——啟程，抒情，轉(zhuǎn)合，激蕩。沒有現(xiàn)代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學(xué)生的關(guān)注點，不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內(nèi)涵卻很廣，我們已經(jīng)不能從“重點是否突出，難點是否突破，方法是否先進”的技術(shù)層面審視。周教師沒有把知識技能看成凝固不變的東西，而是合理承認其不確定性，通過它進行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。這樣的教學(xué)過程就真正成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考，形成正確價值觀的過程，同時也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。于是，學(xué)生才探究出了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。

　　由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人

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