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學識字
目前中小學語文教學正在醞釀一場大的改革。語文教學的改革不僅是要提高語文教學的質(zhì)量和效率，而且要在提高學生學習語文的興趣上下功夫，特別是在低年級階段，要讓學生能夠開開心心地學語言，輕輕松松地識漢字。2000年，上海師范大學教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科學研究所推出了"在實踐活動中培養(yǎng)學生語文能力--小學語文教學科學化的探索"課題，并于2000年9月起在本市六個區(qū)，10多所小學開展研究，進行語文教學改革。這一課題2000年底被上海市教委列為"十五"重點研究課題。
該課題分為三個子課題：低年級語文教學改革研究，中高年級閱讀教學研究，中高年級作文教學研究。
該課題低年級階段語文教學改革的思路大致如下。
一、說故事讀故事識漢字--在學習語言的過程中解決識漢字問題
我國自古就把"識字"當作低年級語文教學的主要任務，學生入學以后2－3年內(nèi)，語文教學的主要任務就是識字。"低年級以識字教學為重點"的觀點曾經(jīng)多次寫進語文教學大綱。因為不識字就不能閱讀，不能寫作。識字似乎成了語文學習起步的必要條件。
根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳ぃ涂筛蟪潭鹊亻_發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳�，那么這種潛能也會消失。
語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的。
如何妥善解決認識漢字和學習語言之間的矛盾?我們通過多年的研究和探索，找到了一種既能使兒童語言充分得到發(fā)展，又能比較輕松而又高效地認識漢字的教學方法--閱讀識字的方法。即充分利用入學兒童具備相當?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續(xù)發(fā)展學生的口頭語言；在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發(fā)展語言的同時認識漢字的目的。
這樣的語文課以
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