略論閱讀教學(xué)中“美”的有效教育

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶愛美的情趣，是語文教學(xué)一項十分重要的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。我們的教學(xué)對象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)含著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美。因此教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。教學(xué)實踐已表明，無數(shù)成功的教學(xué)，一切深受學(xué)生歡迎的課，無不體現(xiàn)了一個“美”字，“美”也無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學(xué)的高效益需要美的推動。一句話，孩子的發(fā)展不能沒有美。

那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言三方面思考，具體地說：

一、充分顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。

翻開現(xiàn)代語文課本，展現(xiàn)在我們面前的是一頁頁美麗的插圖，細(xì)讀內(nèi)容：兒歌、韻文、古詩、寓言故事……語句優(yōu)美，展現(xiàn)的是一個個美的意境、美的形象。我們應(yīng)怎樣來充分顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境品味意境美

“一片風(fēng)景是一個心靈的結(jié)晶�！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美。

如在教學(xué)古詩《憶江南》時，一幅幅與詩風(fēng)格相近的書畫作品映入學(xué)生的眼簾，一首首委婉優(yōu)美的古箏樂曲飄入學(xué)生的耳廓，加上教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生已自然地進(jìn)入了情境。教師讀后，讓學(xué)生再運(yùn)用齊讀、串讀、比讀等多種形式進(jìn)行朗讀，然后讓他們抒發(fā)自己的感受，體會江南風(fēng)光的明媚及詩人對江南風(fēng)光的贊嘆和眷戀。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟到詩中所蘊(yùn)涵的意境。

2、通過“美讀”把握形象美

如《司馬光》一文，記敘了司馬光小時侯砸缸救人這件事。我在教學(xué)時首先讓學(xué)生熟讀課文，思考：當(dāng)其他小朋友都手忙腳亂，不知所措，司馬光怎么做？再通過反復(fù)讀、表演讀等手段體會人物心理：司馬光為什么不跑，你知道他在想什么嗎？“司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了�！币痪浔憩F(xiàn)出司馬光胸有成竹的樣子，要讀的稍慢些；“缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友被救出來了。”讀得稍快、用力一些；最后一句前半部分讀得稍慢些，好象懸在心上的石頭放了下來，后半部分語調(diào)高些、語氣高興些。這樣才能體會到司馬光遇到緊急情況沉著、勇敢、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。通過美讀，學(xué)生腦海中就會浮現(xiàn)出沉著、勇敢、果斷的司馬光的形象。

二、恰當(dāng)運(yùn)用“美”的教學(xué)手段。

教學(xué)中能否達(dá)到“美”的境界，主要取決于教師對教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用美的教學(xué)手段，給學(xué)生一種美感，那就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感，因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。

《升國旗》這首兒歌蘊(yùn)涵著一定的愛國思想教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。這課的教學(xué)我分三步走：1、看圖導(dǎo)

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