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想寫(xiě) 樂(lè)寫(xiě) 善寫(xiě)
“寫(xiě)話(huà)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)里的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是為第二學(xué)段和第三學(xué)段的作文打基礎(chǔ)的。但在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：我班共43人，每天自愿寫(xiě)一段話(huà)的人數(shù)為3人，只占全班人數(shù)的7%，能從寫(xiě)話(huà)中體驗(yàn)到快樂(lè)的也不過(guò)是10%，寫(xiě)話(huà)時(shí)遇到困難后想辦法解決的也只占全班人數(shù)的15%�？梢�(jiàn)，班中學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣不高。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、個(gè)案分析，造成這種局面有以下原因：（1）學(xué)生詞匯量少，會(huì)說(shuō)的字詞不會(huì)寫(xiě)，頭腦中積累的詞匯貧乏，為孩子寫(xiě)話(huà)造成了一定的困難；（2）社交范圍小，孩子每天只接觸學(xué)校、家庭這樣的小范圍，寫(xiě)作的空間越來(lái)越小；（3）孩子不會(huì)觀察，沒(méi)有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒(méi)有自己的新看法。我想這和教師寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)方法不當(dāng)有一定的關(guān)系。為了解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，敢于寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，我在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣
（一）從培養(yǎng)孩子“玩”入手
什么樣的說(shuō)教也不及親身體驗(yàn)來(lái)得有效。教師要有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)生活中“玩”的過(guò)程作為“課本”，讓 孩子用整個(gè)心靈來(lái)感知。例如，在每周一節(jié)的校本活動(dòng)課上，我都拿出10～15分鐘讓學(xué)生“玩”。最開(kāi)始是我教他們“玩”，之后是由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“老師”教大家“玩”，有時(shí)也可以自找朋友“玩”。因?yàn)椤巴嫠！笔呛⒆拥奶煨�，是孩子自發(fā)的活動(dòng)，可以看作是自主學(xué)習(xí)的第一源泉。自主學(xué)習(xí)首先是內(nèi)心深處有“想學(xué)”的要求，漸漸感覺(jué)到必須學(xué)。因此，把玩和學(xué)結(jié)合起來(lái)是打開(kāi)孩子心靈的鑰匙。
在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求──寫(xiě)“玩”的經(jīng)過(guò)。孩子們?yōu)榱讼乱淮胃玫摹巴妗�，都�?huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)]筆。一個(gè)孩子寫(xiě)道：我最喜歡的是校本課，因?yàn)�，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂(lè)于把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。還有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規(guī)定好“老師”和“學(xué)生”的角色，表演上課時(shí)的情景，“老師”提問(wèn)“學(xué)生”答，或“學(xué)生”提問(wèn)“老師”答，不知不覺(jué)中我們學(xué)會(huì)了怎樣提問(wèn)和怎樣回答。孩子在校園生活中體驗(yàn)了“想玩──會(huì)玩──有意思──還想玩──學(xué)會(huì)寫(xiě)──樂(lè)于寫(xiě)”的過(guò)程。
（二）把“寫(xiě)話(huà)”與“口語(yǔ)交際”聯(lián)系起來(lái)
例如，小學(xué)語(yǔ)文課本第三冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際《買(mǎi)文具》，按照教學(xué)目標(biāo)上完課后，我布置了一次“寫(xiě)話(huà)”訓(xùn)練：《買(mǎi)文具》。要求孩子們把自己親自到商場(chǎng)買(mǎi)文具的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。之所以安排這種訓(xùn)練是因?yàn)榉彩巧蠈W(xué)的孩子都有過(guò)買(mǎi)文具的經(jīng)歷，這很貼近他們的生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活
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