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探索語文多媒體教學課件的評價標準
一、教學資源語文多媒體教學課件本身就屬于新型的語文課程資源，是語文課程資源信息化的產(chǎn)物。而信息技術可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限。
有使用價值的語文多媒體教學課件，必須在開發(fā)和利用教學資源方面有所開拓、有所創(chuàng)新，否則缺少實際的應用價值。因此，評價語文多媒體教學課件時首先需要評價的是課件中的“教學資源”。
1.豐富性：語文多媒體教學課件在存儲教學資源的數(shù)量上有著常規(guī)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，多媒體教學課件可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。
課件中的教學資源是否豐富，主要取決于設計者的思路是否開放、視野是否開闊。例如，深圳高級中學祁兵老師的《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。語文多媒體課件中，特別是網(wǎng)絡課件的設計在體現(xiàn)教學資源豐富性方面有著一般課件無可比擬的優(yōu)越性。這類網(wǎng)絡多媒體教學課件一般都采用網(wǎng)頁制作，資源容量極大，多數(shù)近乎網(wǎng)站，可以滿足學生專題研究或自學的需要。
2.貼切性：教學資源的豐富性并不是評價教學資源的惟一標準，如果收集的教學資源缺乏貼切性，即不適合于所教的內容，教學資源即使豐富，也是沒有用的。例如：《論語》，學生對二千多年前的孔子是很陌生的，他長得什么樣？他有什么個性？這些都是學生最感興趣的。在多媒體教學中，可選擇的孔子的圖片很多，選哪個更貼切呢？現(xiàn)代人學《論語》不再把孔子當成圣人，而是當成哲人、智者。因此在選擇孔子圖片時，不應當選那些韁硬的、帶有靈光的圣人圖片，而要那些突出他睿智特點的圖片。
3.感染性、吸引力：語文學科不同于其他學科的重要之處就是注重對學生情感的熏陶、感染，教學資源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄�！�。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。朗誦的教學資源最好截取名人的專業(yè)朗讀，不要錄自己的朗誦，尤其是當教師自己方言比較重、音質不美的時候更不應當錄下來獻丑。
二、“程序設計”
語文多媒體教學課件是語文課程與信息技術整合的結晶，語文多媒體教學課件作為信息技術的產(chǎn)品，首先必須評估其技術含量的高低；其次因為語文多媒體教學課件的特殊用途，又需要評估技術與語文的融合度的大小。
1.課件中的技術含量：
對于大多數(shù)網(wǎng)絡運行的語文多媒體教學課件而言，交互性越強、開放性越強往往意味著制作難度大，技術含量更大。網(wǎng)絡教學的課件一般都超出了傳統(tǒng)意義上的課件范圍，由教的單一用途向教與學多用途發(fā)展，特別是往自學、游戲方向發(fā)展。一般來說，這類多媒體教學課件都有模仿網(wǎng)絡聊天室的設計，如利用網(wǎng)絡聊天室特有的“大廳”和“獨立窗口”，進行讀書研討、發(fā)表意見等交流活動。其中“大廳”的作用是供學生對共性的問題展開討論，“獨立窗口”用于向有爭議的學生提供專題討論區(qū)。學生在討論時可以同時打開另一瀏覽窗口，調用網(wǎng)上資源作為研討和發(fā)表見解的觀點或論據(jù)。有的課件還特別設計了供網(wǎng)絡筆談的特殊交流版塊：如供表達的
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