不妨做個(gè)淘金者

山東省鄒平縣明集一小　孫凡利

對(duì)于剛開始寫作文的三年級(jí)學(xué)生來講，不能過分注重他們作文整體上的得失（是“過分注重”，不是“不注重”）。因?yàn)閯傞_始學(xué)寫，絕大多數(shù)學(xué)生很難寫出字字珠璣的作文。如果教師一味地注重這些作文的“整體印象”，久而久之教師容易滋生厭煩情緒，受此“牽連”，學(xué)生也會(huì)對(duì)作文課悲觀厭學(xué)，結(jié)果鬧得“兩敗俱傷”。作文課成了“兩難課”，也就不難理解了。

然而，當(dāng)我們把“挑剔”的目光轉(zhuǎn)向作文中個(gè)別詞句中時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺有些詞語用得是那么恰如其分；有的句子表達(dá)得是那樣繪聲繪色甚至不乏神形兼?zhèn)湔�。那么，我們何妨將贊美的話語作為對(duì)這些閃光的“金詞”、“金句”的獎(jiǎng)賞、讓他們從這些閃光點(diǎn)和教師對(duì)此的獎(jiǎng)賞中然起對(duì)寫作文的希望之火呢？

從另一方面說，詞句是構(gòu)成文章段落的的基本要素，學(xué)生在這些要素的錘煉與積累中就可以慢慢帶動(dòng)整篇作文的寫作，長(zhǎng)此下去，就會(huì)突破寫作難的“瓶頸”。

羅丹說：對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。那么，對(duì)于我們學(xué)生的作文而言，不是缺少色彩，而是缺少挖掘。

讓我們做一個(gè)學(xué)生作文的“淘金者”吧。

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