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探索語(yǔ)文教學(xué)管理科學(xué)化的途徑
[作者] 魏書生
[內(nèi)容]
（寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 魏書生）
我和學(xué)生討論怎樣搞好語(yǔ)文教學(xué)，有學(xué)生說：“語(yǔ)文課有點(diǎn)像“豆腐”，水分很大，晾干了真東西不多。有的說語(yǔ)文課像彈簧課，能伸能縮，一篇課文講一節(jié)也行，兩節(jié)也行，三節(jié)、四節(jié)還有話可說。
語(yǔ)文課確有這樣的特點(diǎn)：一篇課文，即使是一篇非常淺顯的千字文，硬要圍繞它說很多話，硬要編出許多目標(biāo)，硬要圍繞這篇文章從語(yǔ)音、文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、單句、復(fù)句……等方面出一千道試題，能不能出得來，顯然能夠。但能不能因此在講課的時(shí)候就方方面面都講到不可呢？顯然不可能。
另一方面，語(yǔ)文又有這樣的特點(diǎn)，人們可以任意刪掉現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的任何一篇文章，認(rèn)真學(xué)別的文章，學(xué)生的語(yǔ)文能力照樣可以提高，知識(shí)鏈條也不會(huì)中斷。
這就說明語(yǔ)文知識(shí)也是有序的，我同學(xué)生商量：中學(xué)生不是大學(xué)中文系學(xué)生，更不是中文研究生或語(yǔ)音專家、文字專家、語(yǔ)法專家，更不是什么魯迅作品專家或紅學(xué)家。教學(xué)中不能解決的，也用不著讓學(xué)生無(wú)盡無(wú)休地討論。我們師生經(jīng)過反復(fù)商量，將語(yǔ)文知識(shí)以樹式結(jié)構(gòu)表述，歸納為4部分、22項(xiàng)、131個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生感覺語(yǔ)文知識(shí)也像數(shù)理知識(shí)一樣，脈胳清析，知識(shí)點(diǎn)明確。
語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，像中國(guó)交通圖。第一層次的知識(shí)像省，第二層次的知識(shí)像市，第三層次的知識(shí)像縣，第三層次以下還有更細(xì)密的知識(shí)點(diǎn)，好比村鎮(zhèn)一樣。學(xué)生面對(duì)這張圖，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)。學(xué)生就可以駕駛著思維的汽車，在知識(shí)的原野上奔馳。一個(gè)層次一個(gè)層次，一個(gè)類別一個(gè)類別地征服語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)。
明確了學(xué)什么，接下來便是怎樣學(xué)的問題。培養(yǎng)聽說讀寫能力，要靠掌握語(yǔ)文知識(shí)，要靠堅(jiān)持不懈的聽說讀寫實(shí)踐，實(shí)踐過程中，有許多實(shí)事要做，寫作業(yè)、寫日記、辦日?qǐng)?bào)、練字、搜集名言、讀課外書、出考試卷等等。不統(tǒng)籌安排，我和學(xué)生都常常顧此失彼，手忙腳亂，互相干擾，以致不能形成合力。
于是我們師生從管理的角度思考語(yǔ)文教學(xué)，制訂出適合我們實(shí)際的規(guī)章制度，統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，做哪些事、不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下來。
師生強(qiáng)調(diào)以法治語(yǔ)文教學(xué)，減少隨意性，減少人治的成分。
我們努力將事情、時(shí)間、承包人三者落到實(shí)處。朝著“人人有事干、事事有人干，時(shí)時(shí)有事干、事事有時(shí)干”的目標(biāo)努力。
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