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“發(fā)現(xiàn)交流”在小學語文教學中的運用
[作者] 欒兆祥
[內容]
美國心理學家布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)學習，是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養(yǎng)學生從事學習和研究的態(tài)度以及解決問題的能力。布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形式發(fā)現(xiàn)的力量�！�
根據(jù)布魯納“發(fā)現(xiàn)交流”的理論，結合小學語文教學的特點，我在課堂教學中采用了“發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法�！鞍l(fā)現(xiàn)交流”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字、表達思想內容的規(guī)范和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力。這就為要求學生在語文學習上進行發(fā)現(xiàn)交流提供了可能。再加上學生的年齡特點，“發(fā)現(xiàn)交流”的熱情比較高，這就更為在語文課的教學中實施“發(fā)現(xiàn)交流”制造了非常有利的條件。如學習《草地夜行》一文時，一學生說，老紅軍陷入泥潭時對“我”講的話：“快離開我！我掉進泥潭里了！”這是前果后因的句子�！拔业暨M泥潭里了！”是“快離開我！”的原因。因此也可寫成：“我掉進泥潭里了，快離開我！”而課文中，老紅軍先是要“我”快離開，再告訴“我”他掉進泥潭了。這就充分反映了老紅軍在生死關頭，首先想到的是別人。
這一番發(fā)言，顯示了一個高年級學生在掌握了圍繞課文中心思想領悟語言文字的閱讀方法后，表現(xiàn)出的“發(fā)現(xiàn)交流”的能力。“發(fā)現(xiàn)交流”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力。顯然這是符合素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求的。
怎樣使學生具有“發(fā)現(xiàn)交流”的能力呢？一、重視學法指導，使學生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領
指導小學生掌握學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形
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