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課文閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)和思維訓(xùn)練
[作者] 王官旺
[內(nèi)容]
提要 語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度關(guān)系極大。學(xué)生的思維訓(xùn)練及其能力的培養(yǎng)是以其認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)的課文教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問(wèn)設(shè)計(jì)和思維訓(xùn)練必須遵循的三個(gè)原則：教學(xué)相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫(xiě)作相統(tǒng)一的原則。關(guān)鍵詞 課文閱讀教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì) 思維訓(xùn)練語(yǔ)文能力的形成主要是通過(guò)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)而形成的。課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“如果我不得不把全部教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么�！雹俳虒W(xué)的目的固然是傳授新知識(shí)，但是新知識(shí)只能在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上扎根，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，都是低效的、乃至無(wú)效的。因此，了解學(xué)生是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中牽引住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。
提問(wèn)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而進(jìn)行的一種思維訓(xùn)練形式。它使得學(xué)生個(gè)體在圍繞教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，利用師生語(yǔ)言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對(duì)問(wèn)題的判斷、推理、分析。而思維訓(xùn)練是通過(guò)教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。雖然如此，但是提問(wèn)設(shè)計(jì)是主體對(duì)客體的預(yù)測(cè)，因而在課堂教學(xué)中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度大，學(xué)生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的；有時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生感到太容易了，因此思維訓(xùn)練的難度不夠。由此可見(jiàn)，思維訓(xùn)練的質(zhì)取決于提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)。
教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)必須遵循三個(gè)原則，即教學(xué)統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫(xiě)作相統(tǒng)一的原則。
一、教與學(xué)相統(tǒng)一的原則學(xué)習(xí)知識(shí)本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)�！雹诮處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)目的，就是體現(xiàn)一種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學(xué)生已有的對(duì)知識(shí)的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動(dòng)能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位�！雹垡虼�，課堂教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，應(yīng)把漢字的表義功能和形聲字結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語(yǔ)境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著�！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑�
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