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尋找提高語文教育質量的總鑰匙
[作者] 杜常善
[內容]
報載：《一屋子大學生不會寫“鑰匙”二字》。文史專家周汝昌先生讀了感慨良多，寫了篇短文（《光明日報文薈》１９９７．８．６），呼吁教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）專家“多動動腦筋”，尋找提高語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）質量的“總鑰匙”。
無獨有偶。記者莊電一感慨大學中文系二年級學生將“家庭”的庭字少寫一點，將“藥水”寫成“約水”，因此曾呼吁“學生文字基本功忽視不得”。（《光明日報》１９９６．１．１）嗚呼！漢語教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中此類怪現(xiàn)象何其多哉！怪不得《中國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）報》曾開辟專欄進行“漢語文水平滑坡的討論”呢。
如何提高漢語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）質量呢？它的總鑰匙是改正語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）界數十年來形成的錯誤認識與錯誤做法。筆者不揣冒昧，略陳己見，以拋磚引玉耳。
第一，語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）界對于“詞匯”教學的重要性認識不足，教學中既沒有規(guī)定的量，更談不上合理的序。
語言的三要素——語音、詞匯、語法，三者在教學中的地位，詞匯最為重要。日本語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）界許多年前就編制出了２２５００個詞語表，“作為國語教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的基本詞語”，讓大家遵循；而我們直到目前只有一套常用字表，至于常用詞量卻盲然無知，教學質量怎能保證？沒有量，也沒有序。該先講的不先講，該后講的不后講。比如“邂逅”這個詞，當前學生掌握得很差。主要原因是它的教學沒有良好的順序。如果在現(xiàn)有教材“邂逅”出現(xiàn)之前，先講一講《詩經·野有蔓草》，其教學效果就會好得多。因為“邂逅相遇”在《詩經》里出現(xiàn)時的語言環(huán)境最為典型，就像“豁然開朗”在《桃花源記》里出現(xiàn)時一樣，不用多講學生就會全然理解，并能準確記祝前面已經留有深刻印象，后面再復習一次兩次，焉能不會掌握？該先學的沒有先學，不該先學的卻先學了，才無好的效果。由此可知，詞匯教學要有一個良好的順序，這個順序常常要由“詞源”打頭。“邂逅相遇”如此，“豁然開朗”如此，“信誓旦旦”、“龐然大物”等，莫不如此�！爸v‘豁然開朗’非講《桃花源記》嗎？”在這種理論指導下的語文教學，怎能成功？詞匯教學的序的問題是個復雜的問題，只要認真研究，一定會得到解決。目前基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中，有“字族文”和“成語方圓”等科研成果涌現(xiàn)，應當得到推廣。其實有時將同類的詞語編成“詞語短文”，集中起來學習就會很好。比如，月亮的別稱，金兔、金蟾等竟有２９個之多，如果結合這些
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