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文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及出路
[作者] 主持人王傳文
[內(nèi)容]
王傳文（湖北�？悼h店埡中學(xué)教師）：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的再次修訂，帶來了文言文教學(xué)的新面貌：要求降低了，效果卻并不理想。為此，請(qǐng)大家就“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及出路”展開討論。大家來自湖北各地，是在教院進(jìn)修的骨干教師代表，交流的情況有廣泛的代表性，提高文言文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策也許會(huì)給我們的同仁們某些啟發(fā)。
雷靜和（湖北大悟縣教研室教研員）：從我掌握的大悟縣初中文言文教學(xué)的第一手資料，完全可以看出文言文教學(xué)的種種問題。其一，效果差，每年統(tǒng)考，文言文得分率達(dá)不到80%，成績(jī)優(yōu)秀的班不到全縣總班數(shù)的40%。要求背誦的篇目，學(xué)生默寫在試卷上，相當(dāng)多的學(xué)生錯(cuò)別字多，斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞，不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句。等等。要說《大綱》降低了要求，考試篇目限定于課本，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，結(jié)果卻相反，很出乎意外。
龔明成（湖北南漳縣一中教師）：雷老師講的情況與南漳相差無幾。中考高考的“考綱”是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。中考各地自己命題，對(duì)《大綱》的把握不一致。不同的“導(dǎo)向”帶來了教學(xué)質(zhì)量的高低懸殊。有的地方甚至把初中的文言文教學(xué)搞得支離破碎，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)背誦割裂后的只言片語(yǔ)，死記一些文言實(shí)詞虛詞，而對(duì)課文的思想內(nèi)容幾乎沒有什么了解，更談不上“順暢朗讀”了。我曾做過試驗(yàn)，要求高一重點(diǎn)班學(xué)生，在預(yù)習(xí)后朗讀，結(jié)果在分清句讀、把握節(jié)奏方面問題百出，十有六七的學(xué)生達(dá)不到起碼的要求。另一方面，高考作為人才的選拔方式，“立足課本，不考課本”，著眼點(diǎn)是考察一個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)的能力狀況，要求卻拔高了。高中在薄弱的文言文教學(xué)的起點(diǎn)上推進(jìn)，負(fù)重而行，加上類似初中的種種毛病，文言文教學(xué)的效果雖然稍好于現(xiàn)代文，但優(yōu)秀率仍不高。
王傳文：文言文是前人留給我們的財(cái)富，入選教材的都是文質(zhì)兼美的瑰寶。古文學(xué)習(xí)要重視借鑒傳統(tǒng)的方法——多讀。就我所知，造成文言文教學(xué)效果不良的一個(gè)普遍性的原因就是對(duì)“讀”的指導(dǎo)不力。具體表現(xiàn)為：一、忽視范讀，初中文言文教學(xué)是起步階段，相當(dāng)多的教師，沒有以準(zhǔn)確而又富有感情的范讀來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诼犞姓莆兆忠簟⑼ｎD和語(yǔ)氣表達(dá)；二、講解、另外翻譯語(yǔ)句多，讓學(xué)生聯(lián)系注釋在讀中理解句意不多；三、駕空分析課文多，用復(fù)述內(nèi)容、交流讀后感、改寫課文等練習(xí)促進(jìn)學(xué)生讀不多。學(xué)生的主體地位都沒有充分的保證，自然沒有很高的教學(xué)質(zhì)量。
孫梅芝（湖北荊門市一中教師）：確實(shí)如此，教師導(dǎo)讀不理想和學(xué)生讀得不充分是文言文教學(xué)形勢(shì)不好的癥結(jié)所在。這幾年，我一直重視朗讀和背誦，凡基本篇目我都重視范讀和引讀，以讀帶正音，帶斷句，促理解。讀充分了，課文的思想內(nèi)容和
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