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段的訓練與學生分析概括能力的培養(yǎng)
[作者] 山東膠州市實驗小學 胥翠芳
[內(nèi)容]
一、教給學生分段的方法，明確分段依據(jù)。指導學生分段，必須注重揭示規(guī)律，教給方法。
１．按文章的寫作順序分段。對記人記事的文章，可按事情的起因、經(jīng)過、結果順序來劃分段落；對于寫景的文章，可按時間、地點的轉(zhuǎn)換分段；對于特殊結構的文章，可按“總分總”的順序或過渡段來分段。如《趕羊》一課，根據(jù)事情發(fā)展的順序，按起因、經(jīng)過、結果將課文分成三段；《觀潮》可按“潮來之前、潮來之時、潮來之后”的時間順序分為三段；《頤和園》可按“長廊—萬壽山—昆明湖”的地點變換順序和開頭、結尾分為五段；《穆老師的眼睛》可按“總一分一總”的順序分為三段。
２．抓住中心句或中心段來給文章劃分段落。中心句（段）概括了文章的主要內(nèi)容，以此為線索來分析理解課文段落也就一目了然了。如《李時珍》一課第一句話“李時珍是明朝偉大的醫(yī)學家和藥物學家”是中心句，這句話講了兩個方面：學醫(yī)和研究藥物。啟發(fā)學生找出課文中“學醫(yī)”和“研究藥物”這兩個方面相對應的自然段，再加上總起句便可清晰地將課文劃分為三個意義段。再如《海底世界》一課最后一個自然段：“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”是中心句，從這里入手，引導學生思考：課文哪幾個自然段寫海底景色奇異？哪幾個自然段寫海底物產(chǎn)豐富？加上總起段，可很自然地把課文分成四段。
３．根據(jù)課文題目分段。有些課文題目本身就概括了文章內(nèi)容，點明了敘述要點，可指導學生從析題入手段分段。如《海濱小城》一課，課題即揭示了文章主要寫“海濱”和“小城”兩個方面的內(nèi)容，因此可以把課文分為兩段。
４．按事物的幾個方面給文章分段。如《翠鳥》一課從翠鳥的外形、活動特點和“我”的愿望三個方面來寫，課文便可分為三段。當然，文章的內(nèi)容、結構是多種多樣的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的幾種方法劃分段落。指導學生分段要從文章及學生的實際出發(fā)，讓師生的思維都活動起來，把知識教“活”、用“活”。例如《鉆石》一課就可以采取三種不同的方法來分段：（１）按事情發(fā)展順序分為：撿到鉆石；回憶往事；上縣進寶。（２）按時間的變化來分：“傍晚”；“夜深了”；“第二天雞還沒叫”。（３）按地點的轉(zhuǎn)換來分：在地里；在家里；在縣里。所以，在分段時不能簡單地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓勵學生靈活地運用學過的分段方法，從不同的角度去尋找分段的依據(jù)。在討論分段的過程中，要讓學生充分思考，不能急于“求同”。對學生提出的種種分段方法，教師要認真聽，仔細分析，只要言之有理，就要給予肯定，不能用《教參》上的分段方法框死師生的思維。如《飼養(yǎng)員趙大叔》一課，有的學生分三段，有的學生分四段，分歧就在于關心母馬“金皇后”與照料”“金皇后”下駒子是分成兩部分還是作為一部分。哪一種分法更確切呢？讓學生各抒己見，暢所欲言，闡明自己的理由。結果是兩種方法都正確，這就使學生對分段有了靈活的認識。另外，本文過渡段“趙大叔給我講每頭牲口的性格……最關心的卻是那匹母馬金皇后”。應該歸為哪一段，學生意見也不統(tǒng)一，這就要引導學生討論這一段與哪部分的關系更密切一些，最后確定該歸在下一段。在分段訓練中，教師既幫助學生掌握一些帶規(guī)律性的方法，又要從實際出發(fā)，把知識教活，使學生提高思維能力和分析能力，真正學會給文章分段。
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