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淺論新教材的特點(diǎn)及要求與把握
教育部制訂的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已于新世紀(jì)第一年正式頒布。它標(biāo)志著我國數(shù)學(xué)教育改革已進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。根據(jù)新的《標(biāo)準(zhǔn)》精心組織編寫，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^，各具特色的多種版本，新《標(biāo)準(zhǔn)》下的實(shí)驗(yàn)教科書相繼問世，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課程改革新局面。因此，學(xué)習(xí)、鉆研新教材將是廣大教學(xué)教育工作者面臨的當(dāng)務(wù)之急。以下就北京師范大學(xué)出版社出版的《七年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）實(shí)驗(yàn)教科書》（以下簡稱《新教材》）談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。
一、論教材的主要內(nèi)容
全書內(nèi)容共有七章，計(jì)46節(jié)。最后設(shè)置一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體》。
為使學(xué)生在心理上能較好地由小學(xué)過渡到初中，新教材設(shè)置：
第一章“豐富的圖形世界”。該章從生活中常見的立體圖形入手，使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)情景中，通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)常見幾何體及點(diǎn)、線、面的一些性質(zhì)；再通過展示、折疊、切，從不同方向看等活動(dòng)，在平面圖形與幾何體的轉(zhuǎn)換中發(fā)展學(xué)生的空間觀念；最后，由立體圖形轉(zhuǎn)向平面圖形，在豐富的動(dòng)手操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些平面圖形的簡單性質(zhì)，為后續(xù)第四章“平面圖形及其相互位置”的學(xué)習(xí)埋設(shè)了有益的鋪墊。
在第二章“有理數(shù)及其運(yùn)算”中，首先以學(xué)生熟悉的城市天氣預(yù)報(bào)、海拔高度的主體圖，提示引入一種新數(shù)—負(fù)數(shù)的必要性，使學(xué)生感受到負(fù)數(shù)就在身邊。進(jìn)而設(shè)置了大量的現(xiàn)實(shí)背景：凈勝球數(shù)、水位變化、細(xì)胞分裂、折紙游戲等，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，探求總結(jié)出有理數(shù)的運(yùn)算法則與運(yùn)算律。與傳統(tǒng)教材相比，本章教材注意降低了對(duì)運(yùn)算的要求，尤其刪去了繁難的計(jì)算。為突出重點(diǎn)，加深對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法則和運(yùn)算律的理解，避免由小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的復(fù)雜性而沖淡主題，新教材先以整數(shù)運(yùn)算引路，然后過渡到小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算，最后引進(jìn)了計(jì)算器來完成有理數(shù)的一些簡單運(yùn)算。
第三章“字母表示數(shù)”，看似平常，卻包含著豐富的內(nèi)涵，是人類認(rèn)識(shí)數(shù)的一個(gè)重大進(jìn)展。由數(shù)到式，承前啟后，既是有理數(shù)的概括與抽象，又是整式和其他代數(shù)式運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)方程、不等式和函數(shù)的基石。為體現(xiàn)本章知識(shí)的特殊地位與作用，新教材始終在知識(shí)呈現(xiàn)上突出由特殊到一般的思維規(guī)律，充分展示知識(shí)發(fā)生過程。例如，搭火柴棒游戲、旅游團(tuán)集體門票、矩形娛樂場(chǎng)綠地面積計(jì)算、日歷圖中的數(shù)學(xué)等都是一些生動(dòng)的事例，而且大都發(fā)生在學(xué)生身邊.由這些特例，引入新知，能使學(xué)生潛移默化感受到事物從特殊到一般的發(fā)展規(guī)律，又由一般到特殊的應(yīng)用規(guī)律。用字母表示數(shù)，用代數(shù)式表示具體的算式，并能進(jìn)行去括號(hào)、合并同類項(xiàng)的運(yùn)算，是本章內(nèi)容的核心。
第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”，以大量現(xiàn)實(shí)背景和游戲?yàn)樗夭模跃�、角等簡單圖形及平行、垂直關(guān)系為研究對(duì)象，始終以生動(dòng)活潑形式呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容。最后，通過制作七巧板、圖案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平面圖形及其位置關(guān)系的進(jìn)一步理解。
第五章“一元一次方程”，首先通過歲數(shù)計(jì)算、樹苗長高等生動(dòng)事例建立一元一次方程，展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)生活的有效數(shù)學(xué)模型；然后運(yùn)用等式基本性質(zhì)解方程，歸納移項(xiàng)法則，逐步呈現(xiàn)求解方程的一般步驟；最后運(yùn)用方程解決豐富多采、貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，展現(xiàn)列方程解實(shí)際問題的一般過程。
統(tǒng)計(jì)與概率是一個(gè)較新且有用的知識(shí)內(nèi)容。新教材安排的第六章“生活中的數(shù)據(jù)”和第七章“可能性”，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感以及統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)觀念。這兩章內(nèi)容均以大量的實(shí)際生活事例為載體，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐操作學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集及表示的簡單方法，并用來處理貼近生活的一些簡單的實(shí)際問題。如第六章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括：感受大數(shù)的含義，并能用記數(shù)法表示；認(rèn)識(shí)并能制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中盡可能多地獲取數(shù)據(jù)信息；理解三種統(tǒng)計(jì)圖（條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖）的不同特點(diǎn)，并能根據(jù)實(shí)際總是選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)。又如第七章以學(xué)生喜聞樂見的模球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲?yàn)楸尘�，通過試驗(yàn)與分析，初步體驗(yàn)并能區(qū)分確定事件與不確定事件，了解事件的可能性是有大小的，并能對(duì)一些簡單事件發(fā)生的可能性做出恰當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>
根據(jù)義務(wù)教育初中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律及需要，全書采取“代數(shù)式與方程”、“空間與圖形”與“統(tǒng)計(jì)與概率”三塊內(nèi)容交叉編排、螺旋上升的方式，由簡單到復(fù)雜，由低層次的展開到較高層次的綜合，步步推進(jìn)，不斷深化。
二、論教材的基本特點(diǎn)
通觀新教材，筆者認(rèn)為新教材的最大特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)了新《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念。具體來說，主要反映在如下幾個(gè)方面：
1、充分體現(xiàn)出一個(gè)“全” 字
面向全體重發(fā)展，是新教材的一大特色。新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“全體”的含義是這樣表述的：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”基于這一重要的新理念，為體現(xiàn)并力求達(dá)到義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的總體目標(biāo)，新教材面向全體學(xué)生，提供了大量教學(xué)活動(dòng)的素材，為所有的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)，使人人都能獲得現(xiàn)代公民必需的基本的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，同時(shí)又使不同的人得到不同的發(fā)展。
2、注重一個(gè)“用”字
聯(lián)系實(shí)際重應(yīng)用，是新教材的又一特色。篩選、精選學(xué)習(xí)有用、管用、實(shí)用、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，貫穿教材始終。例如每節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的引入，都采取從實(shí)際問題入手的方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)即有趣、富有意義且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，以學(xué)生熟悉或感興趣的現(xiàn)實(shí)問題情景展現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，并展開教學(xué)探究，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生通過問題解決的過程，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解決問題的技能與方法。又如章后的回顧與思考以及總復(fù)習(xí)也都以問題的出現(xiàn)，有助于學(xué)生通過思考與交流，梳理所學(xué)的知識(shí)，建立起符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、突出一個(gè)“動(dòng)”字
運(yùn)用實(shí)踐重探索，這又是新教材的特色之一。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”新教材的設(shè)計(jì)正上為學(xué)生這種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)提供了有益的籃本。例如，所有新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)問題的研究為開始，努力采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的體驗(yàn)獲取知識(shí)與技能。為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，新教材創(chuàng)設(shè)大量富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題以及實(shí)踐操作題，還適當(dāng)編排富有意義的應(yīng)用題、探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供實(shí)踐、探索、思考、交流的充分時(shí)間與空間，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在教材的正文中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)立了“想一想”、“議一議”、“做一做”等欄目，促使學(xué)生“動(dòng)”起來，動(dòng)手、動(dòng)口，又動(dòng)腦思考，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。
總之，新教材提供的素材新、立意新、設(shè)計(jì)新，給人以耳目一新之感。其體現(xiàn)出的特點(diǎn)遠(yuǎn)不止于以上幾點(diǎn)，限于篇幅，此不贅述。
三、新教材對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求
1、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)新《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研新教材
新《標(biāo)準(zhǔn)》是編寫新教材的重要依據(jù)，新教材是新《標(biāo)準(zhǔn)》下課程改革的重要體現(xiàn)。準(zhǔn)確地把握與遵循新《標(biāo)準(zhǔn)》精神是有效使用新教材的前提。因此既要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新理念；又要深入鉆研新教材，理解編者意圖與設(shè)計(jì)思路。在遵循新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的智慧，重組并設(shè)計(jì)教案，可以創(chuàng)造性地使用新教材，如改變或替換教材中的例（習(xí)）題，因班制宜到設(shè)一些學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)素材和教學(xué)用具，使教學(xué)更貼近生活與實(shí)際，最符合本地區(qū)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
2、倡導(dǎo)民主、科學(xué)、開放，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。清晰可見，新教材自始至終的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“以學(xué)生的發(fā)展為本”展開，為學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了“自主、探索、合作”的平臺(tái)。與此相伴，教師在關(guān)注并落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，需要及時(shí)更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師角色的自身轉(zhuǎn)換，力求做到“七個(gè)轉(zhuǎn)變”：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格向差異性教育改變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向合作信息交流轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)別化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”
3、突破學(xué)科本位，注意多學(xué)科知識(shí)整合
研究新教材，不難發(fā)現(xiàn)，課本中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有教學(xué)含義的實(shí)際問題，其中涉及到相當(dāng)多的各學(xué)科知識(shí)，顯然有助于展現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)及其他學(xué)科的聯(lián)系，突出“數(shù)學(xué)化”過程。但同時(shí)也對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。例如第一章“豐富的圖形世界”首頁主題圖以一幅現(xiàn)代化城市建筑群為背景，匯總本章的主要圖形，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受圖形世界的現(xiàn)實(shí)性和豐富多采。同時(shí)，以一句著名詩句“橫看成嶺側(cè)成峰”提示圖形主題，這句詩句出自何處，寓意何在，就需要查閱詞典或向語文教師討教。又如新教材中的所有數(shù)學(xué)名詞或術(shù)語都有英文注寫，做到準(zhǔn)確讀音也要向英語老師請(qǐng)教，等等。
4、關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，靈活處理新教材中的“彈性”內(nèi)容
教科書應(yīng)當(dāng)滿足所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。在保證新《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基本課程目標(biāo)基礎(chǔ)之上，新教材在內(nèi)容的選擇與編排上體現(xiàn)一定的“彈性”，以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活處理新教材中的一些“彈性”內(nèi)容。例如“讀一讀”欄目提供的閱讀材料，目的在于給對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生可以選擇相關(guān)材料閱讀、思考，教師則有義務(wù)提供必要的進(jìn)一步幫助。又如習(xí)題中的“試一試”僅僅面向部分學(xué)生，以滿足他們進(jìn)一步理解和研究有關(guān)知識(shí)和方法的需要，屬高要求，就沒有必要要求所有學(xué)生都去嘗試完成。再如，就同一問題情景可以設(shè)計(jì)不同層次的問題或開放性問題，提供不同層次的學(xué)生去探索解答，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。這一切，都需要教師認(rèn)真鉆研教材，提高駕馭教材的能力。
總之，新教材的使用對(duì)教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求，同時(shí)也為教師的成長提供了新舞臺(tái)。面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，讓我們與時(shí)俱進(jìn)，共同迎接我國數(shù)學(xué)課程改革的輝煌未來！
[參考文獻(xiàn)]
1、教育部《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社
2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社 2002.7
3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：七年級(jí)（上冊(cè)）《數(shù)學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2001.7
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