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中學(xué)生作文中的集合概念和非集合概念
[作者] 李方松
[內(nèi)容]
集合概念和非集合概念是普通邏輯學(xué)中根據(jù)概念所反映的對(duì)象的不同特點(diǎn)劃分出的兩個(gè)相對(duì)的概念類別。一般地，老師在中學(xué)生（本文中的中學(xué)生均含中專學(xué)生）作文指導(dǎo)中，是不從邏輯學(xué)的角度作為專門(mén)的知識(shí)給學(xué)生講授的。但是，由于作文本身就是以概念為基礎(chǔ)，由概念（語(yǔ)匯或短語(yǔ)）、判斷（句子）和推理（句子或句群）構(gòu)成的，概念在作文中運(yùn)用得是否恰當(dāng)直接關(guān)系到作文的句子是否通順，語(yǔ)意是否準(zhǔn)確，質(zhì)量是否能夠“上檔次”，而不同類別的概念在作文中使用得如何，對(duì)此又起著“微妙”的作用，因此，作為語(yǔ)文教師在指導(dǎo)中學(xué)生作文時(shí)，要想完全撇開(kāi)不講也是不可能或者不可取的。
請(qǐng)看下面二個(gè)例子：
“這場(chǎng)突兀而來(lái)的大雪災(zāi)，使不少人的羊群死亡數(shù)百，而她的羊群卻安然無(wú)恙，無(wú)一只減少。這都是因?yàn)樗诒╋L(fēng)雪的襲擊中，像照料和保護(hù)自己的孩子一樣照料和保護(hù)羊群得到的回報(bào)！”這是一位中學(xué)生在她的敘事散文中的“點(diǎn)睛”之筆。作為讀者，讀到這樣感人的句子和事跡，恐怕是沒(méi)有誰(shuí)不為“她”和“她”的精神所打動(dòng)、所感染、所折服的。又有誰(shuí)能控制住自己，不對(duì)“她”打開(kāi)深深的欽佩和敬慕的情感閘門(mén)呢？！——這是第一個(gè)例子。
“這是一本非常好的書(shū)籍。我之所以珍惜她，是因?yàn)樗o了我自立的勇氣和奮進(jìn)的力量；我之所以熱愛(ài)她是因?yàn)樗龑?dǎo)我告別了渾渾噩噩的人生�！鼻�，我們的這位中學(xué)生“小作者”在她議論文“小天地”對(duì)那本她認(rèn)為“非常好的書(shū)籍”所抒發(fā)的情感是多么純真、多么深厚、多么樸實(shí)！作為讀者，讀后所得到的啟發(fā)所留下的印記又是多么深刻和難忘！
然而，令人遺憾甚至痛惜的是，這二個(gè)例子又因我們的中學(xué)生“小作者”混淆了集合概念和非集合概念，錯(cuò)誤地將集合概念“羊群”和“書(shū)籍”當(dāng)著非集合概念“羊”和“書(shū)”來(lái)使用，而使各自的敘述和抒情白璧“綴”瑕，并使各自的文章由此而“屈”損光彩！
這說(shuō)明，在文章中正確地使用集合概念和非集合概念是多么重要，多么不容忽視！
那么，究竟怎樣才能正確地使用集合概念和非集合概念呢？筆者的體會(huì)是要正確地使用這二種概念，一是要能夠正確地區(qū)分這二種概念，二是要能夠正確地掌握這二種概念的使用特點(diǎn)。這里介紹二種方法。
一是根據(jù)集合概念所反映的思維對(duì)象中的個(gè)體不必然地具有該對(duì)象的本質(zhì)屬性，非集合概念所反映的思維對(duì)象中的每一個(gè)分子都必然地具有該對(duì)象的本質(zhì)屬性的特點(diǎn)，來(lái)區(qū)分這二類概念，分析這二類概念在使用上的特點(diǎn)。
這里，我們先以“羊群”和“羊”為例，進(jìn)行概念的“試分”。因?yàn)椤把蛉骸敝械娜魏我粋�(gè)個(gè)體“羊”都不具有“羊群”“由許許多多的羊組合成的集合體。共同體”的本質(zhì)屬性，故“羊群”是
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