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淺談中學(xué)語文的比較法教學(xué)
[作者] 趙瑞芳
[內(nèi)容]
（上海市鐵嶺中學(xué) 趙瑞芳）
比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語文教學(xué)中，不妨也可以嘗試運用比較法。
由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較法教學(xué)是必要的。
再從完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)上看，運用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果�！彼�，語文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。
筆者在語文教學(xué)實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。
一、文章標(biāo)題的比較法
文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標(biāo)題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標(biāo)題都在時間和空間上作了規(guī)定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對象應(yīng)為“紅葉”。
二、同單元課文的比較法教學(xué)
課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提示”設(shè)計一個對比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學(xué)，使學(xué)生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同
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