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耗散結(jié)構(gòu)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系的構(gòu)建
[作者] 李衛(wèi)民
[內(nèi)容]
耗散結(jié)構(gòu)理論指出：一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)的某一個(gè)參量變化達(dá)到一定的臨界值時(shí)，通過(guò)漲落發(fā)生突變，既非平衡相變，就有可能從原來(lái)混沌無(wú)序狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能有序的新?tīng)顟B(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)形成的宏觀有序結(jié)構(gòu)，需要不斷與外界交換物質(zhì)和能量才能維持，并保持一定的穩(wěn)定性，不再因外界微小的擾動(dòng)而消失。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)。要使這個(gè)系統(tǒng)從混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能有序的新?tīng)顟B(tài)，這個(gè)系統(tǒng)必須符合耗散結(jié)構(gòu)的條件。本文試圖用耗散結(jié)構(gòu)的機(jī)理來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新體系。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有形成“巨漲落”才能出現(xiàn)宏觀有序的狀態(tài)
耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：漲落導(dǎo)致有序。漲落是指系統(tǒng)某個(gè)變量和行為對(duì)平均值發(fā)生的偏離，它使系統(tǒng)離開(kāi)原來(lái)的狀態(tài)或軌道。系統(tǒng)處于不同狀態(tài)時(shí)，漲落起著迥然不同的作用。當(dāng)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，漲落是一種干擾，它引起了系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)軌道的混亂，導(dǎo)致了無(wú)序。此時(shí)，系統(tǒng)具有抗干擾的能力，它迫使?jié)q落逐步衰減，使系統(tǒng)又回到原來(lái)的狀態(tài)和軌道。如果系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個(gè)新的有序狀態(tài)。普利高津指出：“在耗散結(jié)構(gòu)里，不穩(wěn)定之后出現(xiàn)的宏觀有序是由增漲最快的漲落決定的。”
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)有三個(gè)主要的變量和行為，即識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)�，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)齊頭并進(jìn)，螺旋上升。識(shí)字是隨課文識(shí)字，教材是文選型教材，閱讀教學(xué)是一篇課文一篇課文地教，作文是每個(gè)單元后安排一次。當(dāng)系統(tǒng)處于這種穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，輕微的漲落就會(huì)形成干擾，引起系統(tǒng)軌道混亂。有的學(xué)生識(shí)字不過(guò)關(guān)，閱讀和作文就永遠(yuǎn)跟不上同班同學(xué)的水平。有的學(xué)生雖然課外閱讀了大量的文章，但是他在語(yǔ)文課中仍然與其他同學(xué)一起一課書(shū)一課書(shū)地學(xué)，這種閱讀上漲落就會(huì)很快地衰減，使他的語(yǔ)文水平又逐步回到原來(lái)狀態(tài)和軌道。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多，收效少，原因之一就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有形成巨漲落。
按照耗散結(jié)構(gòu)的理論，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要形成宏觀有序的狀態(tài)，必須要形成幾次巨漲落。根據(jù)漢字漢語(yǔ)的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要過(guò)三關(guān)：識(shí)字關(guān)、閱讀關(guān)、作文關(guān)。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系應(yīng)該形成三次巨漲落。
（一）識(shí)字教學(xué)的巨漲落
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生如果掌握了足夠數(shù)量的漢字，閱讀教學(xué)和
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