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職高作文應(yīng)重視指導(dǎo)與評(píng)講
[作者] 張超球
[內(nèi)容]
在作文教學(xué)中，怎樣抓好作文的指導(dǎo)與評(píng)講教學(xué)呢？筆者以為，應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：
1.精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)課。人們知道，作文教學(xué)主要包括作文指導(dǎo)、作文批改和作文評(píng)講三個(gè)程序，其中作文指導(dǎo)是重要的一環(huán)。為什么？因?yàn)樽魑闹笇?dǎo)是一個(gè)綜合性工程，其要素包括審題立意、選材剪裁、布局謀篇、表達(dá)方式、寫作方法等。抓好作文指導(dǎo)，既十分重要，又難度極大。因此，應(yīng)注意抓好有關(guān)的三項(xiàng)工作：一是著眼解決誤區(qū)。即解決“作文是學(xué)生自己練好的”、“讀歸讀，寫歸寫”這兩個(gè)誤區(qū)。假如片面理解“作文是學(xué)生自己練好的”，教者就不會(huì)去設(shè)法解決學(xué)生作文過河的“橋”與“船”的問題，學(xué)生是難練好作文的。假如不解決“讀歸讀，寫歸寫”的誤區(qū)，就會(huì)讀寫脫節(jié)。如教師講解課文只達(dá)到“這篇文章寫的是什么”的程度，而對(duì)“文章是怎么寫的”、“為什么要這樣寫”等問題根本不涉及或一帶而過，以至于一篇課文教完，學(xué)生直接受益的只是學(xué)完了幾個(gè)字、幾個(gè)詞，知道了文章的大意。在作文教學(xué)時(shí)，要么即興地講點(diǎn)寫作知識(shí)，要么提綱挈領(lǐng)式地概述一下知識(shí)短文的有關(guān)內(nèi)容。不聯(lián)系學(xué)過的課文去有理有據(jù)地指導(dǎo)學(xué)生作文，而是棄課文于不顧，把動(dòng)態(tài)的寫作流程變成了靜止的原則，孤立的規(guī)矩和死板的方法。這種讀與寫的嚴(yán)重脫節(jié)，其結(jié)果必然是使講讀和寫作都難以取得預(yù)期之成效。二是著力語(yǔ)文教學(xué)。作文教學(xué)僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)方面，而課文是學(xué)生作文的榜樣。只有提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，才能相應(yīng)地提高學(xué)生的作文水平。因此，要讓學(xué)生提高作文水平，教師就必須著力抓好語(yǔ)文教學(xué)。如在語(yǔ)文課中自始至終貫穿作文指導(dǎo)，從概括、評(píng)論課文的思想內(nèi)容，聯(lián)系到寫作的立意構(gòu)思；從欣賞、分析課文的寫作特色，聯(lián)系到寫作的謀篇布局；從贊嘆稱頌課文的語(yǔ)言技巧，聯(lián)系到寫作的表情達(dá)意。三是著手精雕細(xì)刻。首先要寫好符合要求的指導(dǎo)課教案。即要從語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的作文目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，與講讀教學(xué)密切聯(lián)系，符合職高生的認(rèn)知和情感心理，有明確的重點(diǎn)要求�？傊�，指導(dǎo)課教案要合實(shí)際，能實(shí)用，有實(shí)效。其次要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用指導(dǎo)課教案。如在作文指導(dǎo)教案的指導(dǎo)下，出好作文題目后，先用五分鐘時(shí)間，發(fā)動(dòng)學(xué)生前后左右四人一組對(duì)題目展開討論，以便搞清題意，激發(fā)他們的寫作熱情；然后再用五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生緊扣題目，各自立意構(gòu)思，編出文章段落提綱；最后，針對(duì)題目提出幾種開頭破題的方法供他們參考，鼓勵(lì)他們不落俗套地獨(dú)創(chuàng)。
2.突出上好評(píng)講課。評(píng)講作文，這是每個(gè)語(yǔ)文教師在批改學(xué)生作文后必須
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