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自讀課優(yōu)化教學過程的六原則
[作者] 汪叔陽
[內(nèi)容]
自讀教學研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導下，以天山中學為基礎，以長寧、奉賢二區(qū)縣為試點，由近10所學校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學科研課題。自讀課優(yōu)化教學過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎上加以總結、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問設計為突破，激發(fā)認知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會�！边@就告訴我們，語文教學有一個不同于其它學科教學的鮮明“個性”，即學生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學生看來的無疑之處精心設計課堂提問，以激發(fā)學生認知沖突的火花，引起學生的強烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，我們設計了這樣一個提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學生展開討論。由于所設計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認真思考才能解決的，所以激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，同學們認真看書，仔細思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設計后提出，二是可以在學生自讀中提出，這樣既可以加強教學的針對性，又可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。
二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學過程中給學生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的。因為教師的提問設計激發(fā)了學生的探究心，使學生形成了獨立地主動地上學習的傾向性，從而感到學習不是一種負擔，而是一種精神需要。
學生在認知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預習高得多。這種被心理學家稱為是“有意義的學習”促使學生進入興趣狀態(tài)，而當學生真正進入這一狀態(tài)時，大腦皮層的興奮點可以達到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
學生語文素質的提高主要靠他們自己的實踐，語文學科的聽、說、讀、寫都只能是學生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學生充分的讀書時間是不行的。達尼洛夫曾經(jīng)說過：“人們發(fā)現(xiàn)，教師對學生教得越多，從而給學生獨立地獲取知識、獨立地思考和進行活動提供機會越少，那么
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