自讀-講解-練習(xí)
[作者] 江蘇海安縣教研室 朱允恭 黑體 章松年
[內(nèi)容]
以前，我們教文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，不容半點(diǎn)含糊。其結(jié)果是學(xué)生課上一聽(tīng)就懂，課后一丟就忘，教學(xué)質(zhì)量難以提高。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：課上滿(mǎn)堂灌，教師越俎代庖，違背了認(rèn)知規(guī)律，必然事倍功半。于是，我們尋求理論指導(dǎo)，進(jìn)行教改嘗試，經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了“自讀—講解—練習(xí)”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)成效。
一、自讀主動(dòng)求知，務(wù)要粗懂課文“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然就會(huì)提高�！保ǎ保梗福蹦甑谝黄凇度嗣窠逃╳ww.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）》：《談教學(xué)的著重點(diǎn)》）葉圣陶先生的這一段話(huà)，不僅適用于白話(huà)文教學(xué)，也適用于高中文言文教學(xué)。高中學(xué)生有初中文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又有課文注釋的幫助，可以粗略地讀懂文言課文。基于這一認(rèn)識(shí)，我們每教一篇文言文，都用一刻鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生先認(rèn)真自讀：讀“預(yù)習(xí)提示”，讀注釋?zhuān)x課文，并且明確要求：通過(guò)自讀，基本理解課文語(yǔ)句，達(dá)到初步整體認(rèn)知的目的。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教者在行間巡視，并個(gè)別回答問(wèn)題。學(xué)生自讀后，教者通過(guò)提問(wèn)、筆答等手段，檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生自讀的效果。我們認(rèn)為課上自讀是文言文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，只有堅(jiān)持先讓學(xué)生自讀，讓他們親自投入閱讀實(shí)踐，直接去感知課文，才能培養(yǎng)他們主動(dòng)求知的能力，確保他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。事實(shí)也正是如此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自讀的方法。他們把“預(yù)習(xí)提示”作為入門(mén)的向?qū)�，憑此領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法。他們以注釋為無(wú)聲的老師，借此去理解詞句，掃清文字障礙。每學(xué)習(xí)一篇文言文，他們必先看提示，再對(duì)照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問(wèn)題，便做上記號(hào)，聽(tīng)講解時(shí)也就更加專(zhuān)注，老師稍加點(diǎn)撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，提高了主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文轉(zhuǎn)而愛(ài)學(xué)文言文，進(jìn)而到會(huì)學(xué)文言文。如此成效是滿(mǎn)堂灌的陳舊教法不可比擬的。
二、講解有的放矢，務(wù)使開(kāi)竅解惑了解了學(xué)生的自讀情況，講解便能有的放矢，要言不繁。凡學(xué)生已懂的一概不講，尚有模糊含混之點(diǎn)略講，深?yuàn)W難懂之處著力講，務(wù)使開(kāi)竅。根據(jù)具體課文的教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹v法，大致有如下三種講解：
第一，補(bǔ)充性的。或?qū)v史背景略作勾勒，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；或簡(jiǎn)介作者的生平及思想傾向，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章中有關(guān)主張和見(jiàn)解；或?qū)ψ⑨屄宰髟鲅a(bǔ)，以減少閱讀障礙。
第二，點(diǎn)撥性的。在新舊知識(shí)的聯(lián)系處巧加指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”；在學(xué)生的認(rèn)知易出現(xiàn)偏差之處，精心點(diǎn)撥匡正，避免陷入思維的誤區(qū)。
第三，解惑性的。對(duì)于學(xué)生困惑不解的問(wèn)題，教者著力啟發(fā)、講解，務(wù)使茅塞頓開(kāi)。
三、練習(xí)注重雙基，
[1] [2]