結(jié)合課文閱讀 學(xué)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論

[作者]  張日銑

[內(nèi)容]

結(jié)合文學(xué)課文的閱讀學(xué)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力；同時(shí)，在幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上也很有作用。我曾在這方面做過(guò)一些探索，現(xiàn)就高中三、四冊(cè)小說(shuō)單元的教學(xué)為例談點(diǎn)體會(huì)。

先讓學(xué)生明確這是帶著寫(xiě)作任務(wù)的研究性閱讀，必須更全面更深刻地理解作品，為此必須掌握足夠的資料；要了解作者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷和創(chuàng)作道路，了解要評(píng)論的作品的寫(xiě)作背景，了解與此作品相關(guān)的其他作品，了解前人的評(píng)價(jià)，等等。學(xué)生除了調(diào)動(dòng)先前學(xué)過(guò)的各種知識(shí)外，還得去查找、收集。教師要指點(diǎn)門(mén)徑，還要提供一些資料，《教學(xué)參考書(shū)》也不妨交給學(xué)生，以利于學(xué)生知人論世，能更全面正確地把握作品。但由于學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作文學(xué)評(píng)論，教學(xué)時(shí)間又不寬裕，資料要夠用而精簡(jiǎn)，不必貪多務(wù)得，細(xì)大不捐。

接著要幫助學(xué)生利用資料，分析作品，比較前人的觀點(diǎn)，提出自己的看法。最好是獨(dú)立的、新的觀點(diǎn)，新的思想，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)要求不能太高，只要有感悟，明確地提出某種看法即可。教師不要直接灌輸，要避免把自己贊賞的某種觀點(diǎn)直接塞到學(xué)生頭腦里，然后由學(xué)生移到作文本上，形成千篇一律的“聽(tīng)課筆記”。

學(xué)生感悟的觀點(diǎn)往往不止一個(gè)，要說(shuō)的話(huà)似乎很多，但一時(shí)又無(wú)從下筆。這時(shí)，要告訴學(xué)生，我們對(duì)評(píng)論的對(duì)象固然要全面把握，無(wú)論人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，等等，均應(yīng)全面審視，并有整體的認(rèn)識(shí)，但作為一篇短小的評(píng)論，不必也不應(yīng)面面俱到，所以選題要小一些，角度要新一些。一般可以從閱讀賞析過(guò)程中自己最感興趣、觸動(dòng)最深的地方入手，也以可從整理前人的評(píng)價(jià)中自己最為贊賞或最想反駁的觀點(diǎn)著眼，帶著問(wèn)題再去研究作品，分析尋覓，使自己的觀點(diǎn)更集中、更準(zhǔn)確、更鮮明。教師也可擬一些題目加以啟發(fā)，我曾擬過(guò)一些，如：

震撼人心的發(fā)問(wèn)

———瀕死的祥林嫂

魯四的怒斥和短工的淡然

———祥林嫂死后的悲劇

惶急、憤慨與無(wú)奈

———《祝�！分械摹拔摇�

從逆來(lái)順受到手刃仇敵

———林沖的心靈里程

兼窺《水滸》的主題風(fēng)雪造就的豹子頭

———淺談《風(fēng)雪山神廟》中景物描寫(xiě)的作

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