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精心設計提問，培養(yǎng)表達能力
[作者] 王志尚/孫靜
[內容]
中高年級每篇課文的閱讀教學過程可視為互相銜接、不可分割的兩個階段，第一階段是借助語言文字理解課文的思想內容，第二階段是借助對內容的理解，掌握語言文字是怎樣表達思想感情的。遵循葉圣陶先生“教師所務惟在啟發(fā)引導，俾學生逐步增益其知能”的語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）思想，在閱讀過程第二階段中抓住重點句段精心設計提問，是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的有效措施。下面是我們在教學實踐中的幾種做法。
一、憑借對內容的理解設計提問
理解和掌握作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的，對于學生來說具有一定的難度。教師提問的角度變了，提問的內容變了，提問的難度也就變了，因此，訓練必須緊緊憑借對課文內容的理解來進行。
如《窮人》一課中，漁夫聽到妻子說鄰居西蒙死去的消息后，作者凝聚筆墨對他進行了一段細膩的刻畫：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮�！�，你看怎么辦？……快去，別等他們醒來！’”
提問設計：
1.作者寫了漁夫的哪些動作？
2.作者寫出了漁夫表情上怎樣的變化？
3.作者這樣寫是為了表現什么？
4.作者又借表現的內容表達了自己怎樣的思想感情？
這幾個問題設計的目的在于緊緊圍繞漁夫這個典型人物，從“怎樣寫”的角度，引導學生的認識由分到總，由表面及本質，由內容到表達，由漁夫到作者。問題1、2，是分開和表面的認識；問題3， 總起來認識作者表現了漁夫具有怎樣的個性品質；問題4， 最終認識作者贊頌的思想感情是怎樣表達出來的。經過這樣的訓練，學生由個別段落領悟和掌握到了具有普遍意義的運用語言文字的層次和方法：寫了什么→表現了什么→表達了什么。
再如《撈鐵�！芬徽n，在第2 自然段里寫了懷丙說的一句話：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
提問設計：
1.結合學過的課文內容說一說，在這句話里哪幾個詞語用得好？好在哪里？
2.讀下面的句子，跟課文中的原句比一比，哪種寫法好？
懷丙說
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