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第七冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練１-４閱讀題教學(xué)淺談
[作者] 湖北陽(yáng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程春梅
[內(nèi)容]
一、教材分析編者在六年制小語(yǔ)第七冊(cè)每個(gè)基本訓(xùn)練中都安排了一道閱讀題。這冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練１——４共有四道閱讀題，具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：其一聯(lián)系緊密�？v觀六年制小語(yǔ)教材中的閱讀題就會(huì)發(fā)現(xiàn)編排是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的。每組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀題既是前組基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題的繼承和發(fā)展，又是后組基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題的鋪墊和基矗第七冊(cè)基礎(chǔ)１—４中的閱讀題可分為兩類(lèi)。第一、二組的閱讀題為一類(lèi)，側(cè)重自然段的訓(xùn)練。要求學(xué)生運(yùn)用在三年級(jí)所學(xué)的自然段的概念，連句成段的規(guī)律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此為認(rèn)知�？奎c(diǎn)作為四年級(jí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第三、四組的閱讀題為一類(lèi)，側(cè)重意義段的訓(xùn)練。要求學(xué)生在教師的輔導(dǎo)之下，主要借助“提示語(yǔ)”和“問(wèn)答”輔助工具，給短文分段，并能說(shuō)出意義段的意思。這樣自然地引導(dǎo)學(xué)生步入到四年級(jí)閱讀題訓(xùn)練要求的軌道上來(lái)。注重了訓(xùn)練內(nèi)容的連續(xù)性和繼承性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容鋪設(shè)了認(rèn)知起點(diǎn)。其二，獨(dú)立成體。閱讀題置于“聽(tīng)話·說(shuō)話”之后，“作文”之前，以“閱讀”題型的形象呈現(xiàn)于學(xué)生面前。內(nèi)容包括短文和思考題，具體表現(xiàn)形式為“認(rèn)真閱讀→想想→說(shuō)說(shuō)”，學(xué)生通過(guò)讀短文，想問(wèn)題，說(shuō)閱讀收獲，從而培養(yǎng)和提高他們的獨(dú)立閱讀能力。其三，思想性強(qiáng)。編者根據(jù)“文道統(tǒng)一”的原則，非常注重短文的思想性。如基礎(chǔ)訓(xùn)練１中的短文所寫(xiě)的國(guó)旗班的戰(zhàn)士為了天安門(mén)廣場(chǎng)的國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起付出的辛勤勞動(dòng)，基礎(chǔ)訓(xùn)練２中的短文所寫(xiě)的花生花沒(méi)有一朵“空花”及其不愛(ài)張揚(yáng)，默默地貢獻(xiàn)千千萬(wàn)萬(wàn)顆花生的品性，對(duì)學(xué)生的思想起了熏陶作用。其四，暗示學(xué)法。如前所述，每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題，都以“認(rèn)真閱讀→想想→說(shuō)說(shuō)”的模式呈現(xiàn)，這就揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)短文的三步曲，即讀、想、說(shuō)。并且“閱讀”二字的前面冠有“認(rèn)真”二字，這在三年級(jí)的閱讀題中是不曾有的。這就要求學(xué)生調(diào)遣自己原來(lái)所學(xué)的閱讀知識(shí)來(lái)同化或順應(yīng)新知識(shí)，吸收到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)建議根據(jù)閱讀題之特點(diǎn)，筆者提出如下教學(xué)建議：
１．瞻前顧后，明確任務(wù)。閱讀題科學(xué)地配置在各個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之中，構(gòu)成一張縱向聯(lián)系網(wǎng)。每個(gè)閱讀題是這聯(lián)系網(wǎng)中的一個(gè)結(jié)，每個(gè)結(jié)都有每個(gè)結(jié)的作用，缺了一個(gè)結(jié)，這張聯(lián)系網(wǎng)就會(huì)破，致使學(xué)習(xí)之魚(yú)漏掉。教師應(yīng)按照教材內(nèi)容安排本身的序，作為訓(xùn)練的綱。同時(shí)弄清每個(gè)閱讀題在教材中的地位，以掌握其應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練度。如第二組中的閱讀題，雖然是復(fù)習(xí)三年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，起承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的作用，但它與第一組閱讀題相比，要求就高些，它不再提醒學(xué)生在理解每句內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括段意，而是直接要求學(xué)生“每讀完一個(gè)自然段想想這段主要講的是什么”。這里并不是說(shuō)不要這個(gè)概括段意的基礎(chǔ)，而是在這里明確暗示這一概括段意的基矗編者這樣安排，為學(xué)生的頭腦騰出了一個(gè)空間鋪墊第三組閱讀題的“分段”基矗。
２．把握整體，科學(xué)訓(xùn)練這里的“整體”是指每個(gè)閱讀題的全部?jī)?nèi)涵，它包括閱讀短文和思考題兩大部分。訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面把握這個(gè)整體，做到有的放矢，防止偏頗。學(xué)生看到閱讀題往往不看思考題，而是注意短文，對(duì)短文的內(nèi)容極感興趣，讀完短文后不能理想地回答思考題，這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生按照思考題中要求的“讀→想→說(shuō)”三步研讀短文。運(yùn)用查字典，結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解生詞，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子。訓(xùn)練時(shí)注意給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，既重視閱讀的“結(jié)果”，又重視閱讀的“過(guò)程”，讓學(xué)生充分暴露閱讀思維過(guò)程，從而展示思
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