關于研究性學習的兩個優(yōu)化

　　　　一、關于研究性學習的理論的優(yōu)化

　　研究性學習的整個過程應該緊密結(jié)合研究性學習的開放性、靈活性、創(chuàng)造性等特點，正確處理好它與學科常規(guī)教學、興趣小組、學校常規(guī)管理以及教師負擔之間的關系，因此，優(yōu)化研究性學習的理論，可以提高研究性學習的效率和質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W習強調(diào)自求自得

　　古代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家就特別強調(diào)學習的“自求”“自得”。

　　學習必得從師。孟子說：“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，深之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也�！保ā睹献印るx婁下》）這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣�！保ā督�(jīng)學理屈·義理》）他從學生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學習動力。當今的青年學生，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的認識能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識，他們既有依賴性，又有獨立性。因此，老師有必要因勢利導，小心誘掖，培養(yǎng)其自求自得的能力。明確了學生的學重在自求自得的道理，我們在語文教學中，大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習，開創(chuàng)研究性學習的新天地。

　�。ǘ�）研究性學習強調(diào)功在自習

　　課堂講授，無疑是進行語文教學的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學生接受的效果如何，取決于學生學習的主觀能動性。再則，教師的講授只能起“領路”的作用，而萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。因此，如果只講不習，知識便無以轉(zhuǎn)化為能力，正如曾子所言：“傳不習乎？”清代顏元在《總論諸儒講學》中也說：“講之功有限，習之功無已�！闭Z文教學的根本任務，既在培養(yǎng)學生掌握語文工具的能力，而能力只能在實踐中形成。功在于習，至少有四大好處：一是鞏固已得知識；二是培養(yǎng)解決實際問題的能力；三是促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展；四是從看到的學習成果中倍添興趣，激發(fā)求知欲。

　　“拳不離手，曲不離口”，此類熟能生巧的例子比比皆是，每個教師都有切身體會。當然，功在于習，也不能亂來一氣，亂練一通，應有通盤的謀劃，要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的序列來。正如《學記》所言：“良治之子，必學為裘；良弓之子，必學力箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學矣。”

　　懂得了學生的學功在于習的道理，我們在教學中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規(guī)陋習，開創(chuàng)講練結(jié)合，知識能力齊長進的新天地。

　　（三）研究性學習強調(diào)寓知于趣

　　興趣是學生完成學習任務的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過于強調(diào)學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來啟發(fā)學生刻苦攻讀。而

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