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“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的嘗試
文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。
那么，怎樣在識字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學(xué)層次，即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認知過程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動中，實實在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會，與同行們共勉。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學(xué)生對漢字獲得深刻的印象。
例如，教“雨”字，教師先板書出 ，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細看看，這個圖形像什么?”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨�！苯處熅透嬖V學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨'字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍�！蓖ㄟ^以上教學(xué)，學(xué)生對雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，教師再問：“誰會用‘雨'字組個詞語呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進一步誘導(dǎo)：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”學(xué)生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。
2. 字義和字形特點結(jié)合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學(xué)生識字。
例如，教“拿”字時，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆�！薄澳闶掷锬弥裁矗俊薄皶�。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手。”“拿時要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合'起‘手'來就拿到了東西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'。”“它是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。
3. 用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。
例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀'字出了頭，‘力力力'”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣'的‘力'。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。
根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著�！薄斑@就是要學(xué)的‘坐'字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出，運用“誘思探究教學(xué)”的方法進行識字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)
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