培養(yǎng)學生批改作文的能力

    語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。

    需要不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。

    有的領導，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區(qū)， 這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定 。

    應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老 師，認真負責，不辭辛勞斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一 個方面。

    問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學，多讀勤寫，自思 自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

    我覺得兩者都不應以自己的成功為論據，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的片面的 誤區(qū)，互相指責，一團混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應在自己的成功與對方的 成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異， 殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

    這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養(yǎng)學生批改作文的能力。

    教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一 天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的 批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

    為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝——學生們一起來搬這兩座山。

    開頭有人議論紛紛，說我偷懶的有之，說學生水平低批不好的有之，說作文水平會下降的有之。但我心里 有

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