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淺論義素分析在中學語文教學中的運用
早在五十年代，美國人類學家用義素分析來研究不同文化社團的親屬詞語關系，后來，語言學家也把義素 分析運用到語言學中來。美國學者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”（Componential analysis）的理論。 他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”（sematic atom），就是我們所說的“義素” �！傲x素是構成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征”（黃伯榮《現(xiàn)代漢語》）。最近幾年，在我國 義素分析蓬勃興起，語言學界發(fā)表了不少關于義素分析的文章，但研究的范圍比較窄，只局限于少數(shù)的語義單 位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運用范圍談得更少，幾乎沒有一篇涉及中學語文教學。本文試圖結合語 境，談談義素分析在中學語文教學中的運用。
為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類�！袄硇粤x素”就是指于概念有關 的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素�！案郊恿x素”是指在理性義素之外的，我們能體會到的或在具 體的語境中產(chǎn)生的義素。
一、義素分析可以幫助學生欣賞文學作品，體會文章的語言美。文學作品在中學語文教材中占有很大的比 例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學教科書《語文》（試驗本）編排的文學作品課文約占課文 總數(shù)的60％。這是由于文學作品在語文教學中的重大作用決定的。文學作品有認識作用、教育作用和美感作用 ，可以提高學生的認識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術”， 文學作品的強大作用只有通過語言的學習才能實現(xiàn)。
義素分析可以體會作者用詞的準確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語文教學中確 實存在著很不科學或不夠科學的做法，存在著因此而造成的不應有的浪費�！薄耙剿髡Z文教學的規(guī)律，逐步 做到教學比較的科學化一些，先決的是要有科學的態(tài)度……就是從實際出發(fā)，實事求是，講求實效”。以往體 會作者用詞的準確性，總是引導學生利用自己的生活經(jīng)驗，或學過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標準， 科學性不強。義素分析可以深入到詞義內(nèi)部，把詞義分為具體的一個個義素。看各個義素與語境是否吻合，然 后，再確定用詞是否準確。
如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了�！保ㄖ熳郧濉毒G》）這 里“鑲”“帶”用得非常準確。
鑲：（理性義素）［把東西嵌進去或在外圍加邊。］（《新華字典》）
（附加義素）［＋精致］
帶：（理性義素）［用皮、布或紗線等物做成的長條］（《新華字典》）
（附加義素）［＋軟］
通過上述分析，我們知道，用來“鑲”的東西往往是比較“精致”的，結合語境，作者把梅雨瀑掛在山崖 上的那種黑白分明、賞心悅目的精致的美感充分的體現(xiàn)出來�！皫А睂懗隽嗣酚昶侏M窄、飄逸的形象。
又如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛 乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢�！保ㄖ熳郧濉逗商猎律罚┻@一段寫得非常優(yōu)美。它同動詞地巧妙使用分 不開，我們來分析這幾個動詞：
瀉：［液體，很快，流］（《新華字典》）
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