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語(yǔ)文教學(xué)中的普通話朗讀芻議
普通話朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言 ，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。朗讀與朗誦不盡相同。朗誦是帶有強(qiáng)烈感情色彩，脫稿背誦，借助于身 形動(dòng)作的表演，創(chuàng)造性地再現(xiàn)藝術(shù)形象的藝術(shù)，不在此文深入討論之列。
好的教學(xué)朗讀，同樣可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學(xué)朗讀，同樣可以進(jìn)入動(dòng)人心魄，耐人 尋味的境界；好的教學(xué)朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽的歌曲。朗讀教學(xué)搞得好，有助于 學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌 宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)推普工作， 開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德在《語(yǔ)言論》中說(shuō)：“說(shuō)話人和聽話人之間原有一段距離——兩個(gè)互不相連的神 經(jīng)系統(tǒng)——由聲波作了橋梁。”英國(guó)文學(xué)家肖伯納也曾說(shuō)過(guò)：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在 表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。例如‘是’可以有五十種說(shuō)法，‘不是’也有五百種說(shuō)法，可是寫法只有一種” 。說(shuō)明朗讀作為語(yǔ)言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感 染，達(dá)到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有同志在贊譽(yù)課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師，在 每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那 么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到一半了。”這樣的說(shuō)法，貌似偏頗，但細(xì)研深究，確也不無(wú)一定道理。
呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)言之妙，妙不可言�！贝嗽捒峙乱寻牙首x這種有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)形式包含在其中了吧？ “朗讀之妙，妙不可言”。所以，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很 得體，處理得有水平，那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到 “一舉多得、事半功倍”的效果。
事實(shí)早已說(shuō)明：善于在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，為自己的教學(xué)對(duì)象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)良好 的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語(yǔ)言色彩的感染，激發(fā)起同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的興趣，這是大凡有 經(jīng)驗(yàn)的教師都喜歡采用的一個(gè)妙方。
目前，我們的語(yǔ)文教學(xué)在朗讀教學(xué)的摸索中，是總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的 地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教學(xué)在抓朗讀教學(xué)方面不力，對(duì)學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)或 缺乏行之有效的教學(xué)措施。筆者之所以如此強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要，是因?yàn)閷W(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日常 口頭表達(dá)能力的高低，而我們往往從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力是可以較準(zhǔn)確地看出他們的語(yǔ)文水平的。 有的學(xué)生學(xué)了十來(lái)年的語(yǔ)文，還讀不來(lái)書、念不通報(bào)。就是讀自己寫的東西，也往往別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴。很 多學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)、音色不佳，語(yǔ)不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書，一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒 方言音。很多同學(xué)平時(shí)說(shuō)話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書，卻音細(xì)如蠅嗡蚊營(yíng)。同學(xué)們語(yǔ)文能力的低下，叫人 心焦。細(xì)究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓(xùn)練太少。”
為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于有些教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒有解決。雖然教師與學(xué)生兩方面都存在這個(gè)問(wèn) 題，但筆者總認(rèn)為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對(duì)朗讀教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)就不很足 ，怎么指望自己的學(xué)生的認(rèn)識(shí)很充分呢？進(jìn)而推想，假如我們對(duì)朗讀不感興趣，怎么指望自己的學(xué)生感興趣呢 ？假如我們?cè)诶首x方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學(xué)生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經(jīng)常加字、漏字， 感情單調(diào)，怎么指望自己的學(xué)生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)音色的佳妙、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn) 從不追求，不給予具體深入地指導(dǎo)，怎么指望自己的學(xué)生音色優(yōu)美、語(yǔ)音準(zhǔn)確呢？假如我們朗讀課文、表述問(wèn) 題時(shí)是一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言音的，怎么指望自己的學(xué)
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