中學(xué)語文特級教師的流派與風(fēng)格（續(xù)）

    二

    （一）歐陽代娜的教學(xué)風(fēng)格

    1.注重中學(xué)語文教學(xué)的整體改革。

    歐陽代娜為中學(xué)語文教學(xué)整體改革，提出了兩步走的構(gòu)想：

    第一步，在初中階段解決語文能力基本過關(guān)（管用）問題，就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀 、寫能力，使其具有自學(xué)能力和一定的組織能力（首先是組織自學(xué)的能力）及初步的社會活動能力。

    第二步，在初中語文能力基本過關(guān)（管用）的基礎(chǔ)上，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生 具有較高的認(rèn)識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學(xué)能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，以 形成獨立工作的能力。

    2.所編《閱讀》與《寫作》，為探索語文教材序列化作出了貢獻(xiàn)。

    對語文能力的訓(xùn)練，編者將聽讀訓(xùn)練與說寫訓(xùn)練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為《閱讀》 與《寫作》兩套教材。

    在《閱讀》教材中，把語文能力結(jié)構(gòu)與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解 聽讀能力為48個訓(xùn)練點（聽12個，讀36個），分解語文知識約40個專題（語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體 基本常識19個），形成語文能力訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識傳授兩個序列。在《寫作》教材中，分解寫說能力為47個訓(xùn)練 點（寫29個，說18個），并把它們交叉排列，形成相互促進(jìn)的兩個訓(xùn)練序列。應(yīng)該指出，這套課本對聽讀說寫 訓(xùn)練的序列安排，是比較細(xì)致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探索是 積極而有意義的。

    為實現(xiàn)“初中語文能力過關(guān)”的編輯意圖，本書在語文能力訓(xùn)練上采取了一定的強(qiáng)化措施：一是加強(qiáng)閱讀 訓(xùn)練，增加課本的選文數(shù)；二是加強(qiáng)說寫訓(xùn)練，不僅增量，而且保質(zhì)；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。設(shè) 自學(xué)課文，通過“預(yù)習(xí)提綱”與“自學(xué)參考”，給學(xué)生以自學(xué)的知識與方法上的指導(dǎo)。此外，對做讀書筆記與 做資料卡片的訓(xùn)練，也都著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

    3.以辯證唯物主義的哲學(xué)思想，作為語文教學(xué)改革的指南。

    歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確 解決工作中的種種矛盾是分不開的：

    第一，她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學(xué)中文道統(tǒng)一的問題；

    第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結(jié)合的觀點，來解決語文教學(xué)中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題；

    第三，她以唯物辯證法的內(nèi)外關(guān)系來解決教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系問題；

    第四，她以唯物辯證法的點面關(guān)系原理來解決語文教學(xué)中的課內(nèi)外的關(guān)系問題。

    （二）洪宗禮的教學(xué)風(fēng)格

    1.講求語文教學(xué)改革的整體綜合效應(yīng)。

    洪宗禮認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復(fù)雜的因素，需要我們?nèi)パ?究、去解決，這就必須講求教學(xué)改革的整體綜合效應(yīng)。諸如教與學(xué)、知識與能力、語文教學(xué)與開發(fā)智力、課內(nèi) 教學(xué)與課外活動、語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)以及社會生活的關(guān)系、中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生終生語文學(xué)習(xí)的關(guān)

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