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小學(xué)語文“四、四式”閱讀電化教學(xué)模式
北京市宏廟小學(xué)和北京電教館語文課題研究組針對如何提高小學(xué)生語文閱讀能力，研究開發(fā)了“小語‘四、四式’閱讀電化教學(xué)模式”，該模式可以理解為開展閱讀教學(xué)活動的一整套方法論體系。
一、理論依據(jù)
“思維是能力的核心”。小學(xué)生在語文閱讀活動中所形成的閱讀能力，集中表現(xiàn)在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性四種思維品質(zhì)中。由于思維深刻性品質(zhì)在培養(yǎng)上存在突變期，又是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的培養(yǎng)，是提高閱讀能力的突破口，也是“四、四式”模式構(gòu)建的理論前提。
二、目標(biāo)
該模式旨在教師指導(dǎo)下，通過小學(xué)生獨立的閱讀過程來發(fā)展思維能力，尤其是思維深刻性品質(zhì)，掌握自能閱讀的方法。
三、結(jié)構(gòu)序列
１、表意理解階段：粗讀感知→模仿訓(xùn)練。強調(diào)教師范讀與學(xué)生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，調(diào)動思維。
２、內(nèi)涵理解階段：細讀生疑→變式訓(xùn)練。要求學(xué)生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學(xué)重難點。
３、整體理解階段：評讀概括→綜合訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養(yǎng)思維的抽象和概括能力。
４、創(chuàng)新理解階段：點讀拓思→引申訓(xùn)練。挖掘可發(fā)散思維點或在有爭議處引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，產(chǎn)生新意。用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內(nèi)容。
“四讀”和“四練”構(gòu)成了閱讀教學(xué)課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學(xué)模式。
四、實現(xiàn)條件
１、該模式適用于小學(xué)中高年級的語文閱讀學(xué)習(xí)。２、教師要因材施教、因人施教。３、教師需事先設(shè)計有一定深度和指導(dǎo)意義的問題，并鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。４借助電教媒體的直觀性和形象性。
５、師生處于協(xié)作關(guān)系。
五、特點
１、該模式對學(xué)生的閱讀明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解水平作為學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，教師指向明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度。
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