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關(guān)于建設(shè)語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)文教材體系的思考
一、關(guān)于語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)信息
語(yǔ)用學(xué)就是“研究在一定的上下文里語(yǔ)言的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊(yùn)涵意義，以及可能產(chǎn)生的效 果的學(xué)科�！薄把芯空Z(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。”“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本來(lái)多指把語(yǔ)言原理應(yīng)用于教學(xué)方面 ，但是隨著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域越來(lái)越廣，已經(jīng)包括文字創(chuàng)制、語(yǔ)言政 策制訂、語(yǔ)言疾病治療、通信技術(shù)研究乃至人工智能研究等等�！薄熬浞▽W(xué)研究符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系；語(yǔ)義 學(xué)研究符號(hào)與所指事物之間的關(guān)系，語(yǔ)用學(xué)研究符號(hào)與使用者之間的關(guān)系。句法學(xué)回答的問(wèn)題是：句子是按什 么規(guī)則組成的？語(yǔ)義學(xué)回答的問(wèn)題是：意義是按什么方法確定的？語(yǔ)用學(xué)回答的問(wèn)題是：語(yǔ)言的使用在一定的 上下文里產(chǎn)生了什么影響和效果？”“句法學(xué)追求的是規(guī)則，語(yǔ)用學(xué)要弄明白的是功能。語(yǔ)文學(xué)問(wèn)：X是什么意 思？ 語(yǔ)用學(xué)問(wèn)：你對(duì)某人說(shuō)X是什么意思？”語(yǔ)用學(xué)的特征有以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言文字符號(hào)的意義及其在不同的語(yǔ)言環(huán)境里的不同用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重于語(yǔ) 言的實(shí)用。
2.語(yǔ)用學(xué)注重語(yǔ)言本身的使用，以語(yǔ)言為基本的要素，講究語(yǔ)言的組織與駕馭，特別在乎語(yǔ)言在特殊環(huán)境 里的特殊表意效果，講究語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)在探索。
3.語(yǔ)用學(xué)始終是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)發(fā)展的速度越快，語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)容也就越充實(shí)。它在最初的 發(fā)展階段，僅僅以語(yǔ)言教學(xué)為目的，隨著社會(huì)的前進(jìn)，它的運(yùn)用范圍也越來(lái)越廣泛。
4.語(yǔ)用學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的內(nèi)在聯(lián)系。只是它更側(cè)重語(yǔ)言的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。在我們的教學(xué)中，可以說(shuō)專 門對(duì)語(yǔ)用學(xué)進(jìn)行過(guò)介紹，然而高考卻并沒(méi)有缺少對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的具體而實(shí)在的考查，只是我們的注意力不是那么 強(qiáng)罷了。而這一點(diǎn)也造成了目前語(yǔ)文教育效率不高的真正原因。如此重要的一條規(guī)則，語(yǔ)文教材與教學(xué)在有意 無(wú)意之中忽視了。
二、教材體系應(yīng)考慮的問(wèn)題
根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，我們應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為其要點(diǎn)，這樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，大 講特講語(yǔ)用學(xué)，以語(yǔ)用學(xué)的科學(xué)體系作為最終出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的出路所在。實(shí)際上，教材中大量具有 相當(dāng)文學(xué)水準(zhǔn)的作品離學(xué)生的認(rèn)知水平本來(lái)就遠(yuǎn)，實(shí)用傾向也不明顯，訓(xùn)練體系嚴(yán)重不足。教材內(nèi)容和形式單 一的這種傾向，恐怕是語(yǔ)文教學(xué)效益不高不可忽視的一個(gè)重要原因。因此建立以語(yǔ)用學(xué)為目標(biāo)的學(xué)科教材體系 就顯得十分重要：
1.語(yǔ)匯運(yùn)用體系。如果說(shuō)，在小學(xué)時(shí)期還比較注重字匯的學(xué)習(xí)，上了初中以后，字匯的積累沒(méi)有能放到一 個(gè)合適的位置。到了高中，更是忽略了詞匯的進(jìn)一步提高。語(yǔ)言是建立在大量的詞匯基礎(chǔ)上的，但是語(yǔ)文教材 并不注重母語(yǔ)詞匯體系的教學(xué)。
2.口語(yǔ)體系�！皫装倌陙�(lái)，書面語(yǔ)一直是文學(xué)的工具，也是判斷語(yǔ)言優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)。人們認(rèn)為書面語(yǔ) 使語(yǔ)言具有永久性和權(quán)威性。因而，語(yǔ)法規(guī)則無(wú)一例外地都是用書面語(yǔ)作為例子。相反，日常用語(yǔ)卻被忽視或 被譴責(zé)為只表現(xiàn)出粗心和沒(méi)有組織，是不值得研究的課題。”“一個(gè)人倘不把已有的文化積累——包括語(yǔ)言— —盡可能地占為己有，并且從這個(gè)基礎(chǔ)上跨開步去，那他實(shí)際上是不懂得利用條件，讓自己處在優(yōu)勢(shì)的地位。 ”“不過(guò)作為語(yǔ)言的取之不盡、用之不竭的源泉，畢竟還是來(lái)自活人——尤其是人民群眾的口頭�！痹谖覀兊� 教材里，口語(yǔ)體系與書面語(yǔ)體系各自的作用并沒(méi)有被引起重視。在教材里相當(dāng)多的口語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)，口語(yǔ)的語(yǔ)法 系統(tǒng)更是付諸闕如。
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