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從1995高考看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
高考問題是一個(gè)熱門話題。前不久，本刊邀請(qǐng)武漢市部分重點(diǎn)中學(xué)的教師和學(xué)生，圍繞高考問題進(jìn)行座談 。盡管有些學(xué)生發(fā)言不免稚嫩，但很能令人思索，它能啟迪我們從另一個(gè)角度去思考：語(yǔ)文高考究竟應(yīng)該怎樣 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做到正確導(dǎo)向，語(yǔ)文教改如何深入？現(xiàn)選錄部分發(fā)言，以食讀者。
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一、高考應(yīng)以考查語(yǔ)文能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)
劉哲夫（武漢市二中特級(jí)教師）：自1984年高考試題進(jìn)行改革以來(lái)，試卷中主客觀試題的比例問題一直是 命題工作中最具爭(zhēng)議的問題。一些人為了評(píng)分公平，主張多用客觀性試題，另一些人擔(dān)心削弱學(xué)生的表述能力 而贊成增加主觀性試題的份量，今年的語(yǔ)文高考試卷顯然持后一種觀點(diǎn)。該卷將科技文閱讀題移往Ⅰ卷，從而 使Ⅱ卷全部成為主觀性試題。第一次明確地將客觀性試題（Ⅰ卷）與主觀性試題（Ⅱ卷）的分?jǐn)?shù)比定為60:90( 2:3)，即后者的分?jǐn)?shù)為前者的1.5倍。這無(wú)疑將給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以新的導(dǎo)向。
王建明（武漢市二中語(yǔ)文組長(zhǎng)）：高考試題對(duì)于向高校選送人才以及中學(xué)教學(xué)均具有導(dǎo)向功能。今年高考 語(yǔ)文試題對(duì)今后中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及備考提供了什么信息，值得分析研究。
總的說(shuō)來(lái)，1995年語(yǔ)文試題明顯加強(qiáng)了實(shí)用語(yǔ)文能力的考直，主觀題占分比例增加，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的 考查，能針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問題，盡量避免靜止孤立地測(cè)試知識(shí)，著眼于在運(yùn)用中考查學(xué)生 掌握基礎(chǔ)知識(shí)的水平和能力。這一特點(diǎn)顯示了命題的穩(wěn)定性、連續(xù)性、規(guī)范性，使考生不至于因試卷變化莫測(cè) 而無(wú)所適從，有利于減少社會(huì)上愈演愈烈的出偏、難、怪題及大搞題海戰(zhàn)術(shù)的災(zāi)害，有利于減輕師生過(guò)重的負(fù) 擔(dān)和壓力，抓好基礎(chǔ)，搞好教學(xué)改革。
篇章語(yǔ)段的閱讀能力是一種綜合性的智力技能，它是一種獨(dú)立的能力。閱讀不能只停留在字、詞、句的一 般的、表面的文意理解上，更應(yīng)著眼于語(yǔ)言的整體性、連貫性，理解并掌握語(yǔ)流、語(yǔ)脈和語(yǔ)言在特定環(huán)境中的 含義，突破靜態(tài)閱讀、理解篇章語(yǔ)段的表層含義。今年閱讀試題體現(xiàn)了上述高考閱讀試題的思路。為了適應(yīng)高 考的要求，我們應(yīng)當(dāng)打開教學(xué)的視野，不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好課本，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)讀一些課外名篇 佳作。知識(shí)豐富了，能力自然就會(huì)提高。
從今年作文命題形式看，今年作文試題一小一大，描寫斷片加議論文。這實(shí)際又回到90年代初期“小作文 ”考查記敘描寫能力，“大
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