語文課應當加強課文的語言練習

建國以來每個階段的語文課本，都在每篇課文后邊編入練習。每次課本改編或者修訂，這些練習總或多或 少有所變動。總結過去練習變動的情況，主要存在著三個問題。一是練習的基本要求不夠明確。練習的基本要 求是由語文教學目的任務決定的，也是語文教學目的任務的體現(xiàn)。語文教學目的任務問題長期有爭論，改動了 多次，練習的基本要求也就很難明確。語文教學目的任務有不同的提法，練習就會有不同的側重，要求和內(nèi)容 也就有所不同。例如，解放初期的語文課本強調(diào)思想政治教育，課文的練習就側重思想內(nèi)容方面；１９５６年 文學課本強調(diào)系統(tǒng)的文學教學，練習就都是從文學方面來要求的。以后各個階段語文課本的練習也有類似情況 。二是缺少一個比較科學而且切合實際的課文練習體系。整套課本的各項練習如果組織松散而不配套，那就很 難進行嚴格的系列訓練。例如，解放初期語文課本的練習，要求“就實際的聽、說、讀、寫當中提出材料，相 機進行”（初中語文課本《編輯大意》），因此各項練習就顯得比較零散，不成系統(tǒng)。以后各個階段課本的練 習，基本上還是課文里有什么可練，就練什么，隨意性很大，缺少有計劃有系統(tǒng)的安排。三是練習題往往脫離 課文的語言文字。練習題如果不聯(lián)系課文的語言文字，就會變成架空的練習，學不到語言文字是怎樣具體運用 的。例如，各個階段課本里，都有不少練習題是機械劃分的段落題，抽象歸納的中心思想題，大而無當?shù)脑u價 題，籠統(tǒng)分析的表現(xiàn)方法題，以及孤立解釋的詞語題。這些練習題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個 問題直到現(xiàn)在尚未都得到很好解決，這就嚴重地影響了課文練習的質(zhì)量和效果，不利于培養(yǎng)學生實際運用語言 文字的能力。

    為了吸取歷史經(jīng)驗，適應當前社會生活對培養(yǎng)學生語言能力的實際需要，語文課應當按照如下一些原則， 加強課文的語言練習。

    第一，從語文教學的基本任務出發(fā)，加強課文在讀寫聽說方面的語言練習。語文學科具有工具性、思想性 、文學性和知識性。在教學過程中，讀寫聽說能力的培養(yǎng)也就是語言教學是它的基本任務，思想教育是它的重 要任務，文學教學是它的特有任務，知識教學是它的必要任務。對課文練習來說，必須體現(xiàn)這些方面的任務， 它的基本要求就是進行語言練習，同時在學習語言的基礎上，還要從練習中學習思想、文學和知識。明確了課 文練習的基本要求以及與其他方面要求的關系，整套課本的練習就應當牢牢掌握住這個基本要求，切實加強語 言訓練，著重培養(yǎng)學生實際運用語言文字的能力。這是決定練習質(zhì)量和效果最基本也是最重要的原則。

    第二，以語言練習為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習體系。語言教學是整個語文教學的基礎， 也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學需要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系，才能保證有效 地完成基本任務和其他任務。課文的練習是整個語文教學體系的組成部分，因此它也必須以語言練習為主要線 索，并帶動其他方面的練習，組成一個比較科學而且切合實際的練習體系，才能從練習方面有效地完成基本任 務和其他任務。

    怎樣組成課文的練習體系，是個復雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習內(nèi)容作全面而細致的安排。 為了便于討論，試以初中階段的語言練習為例，大致設想為三個層次，從語言的基礎到語言的應用再進展到語 言的提高。第一個層次是語言的基礎，主要學習系統(tǒng)的基礎語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學習 簡單的實用語法。這個層次特別要學會語言的通順，從用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子在結構、 語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結到思路清晰。第二個層次是語言的應用，主要是學習文章的各種 表達方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學習比較復雜的實用語法和簡易的 實用邏輯。這個層次繼續(xù)要求學會語言的通順，并在通順

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