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誰解其中味—一談古詩教學與欣賞
內容提要 本文針對目前中小學語文教學的實際情況，論述了古詩教學與欣賞的關鍵在于要品出和傳達出 詩的韻味來。為此，就要：知人論世，博學多聞；不炒現(xiàn)飯，立足于新；緊扣詩眼，咀嚼生味；進入角色，引 起共鳴。
關鍵詞 韻味 詩眼 共鳴
＊ ＊ ＊
“都云作者癡，誰解其中味”（《紅樓夢》第一回）。癡，可解釋為：無知，傻；瘋癲；入迷。如果解釋 為入迷的話，則對任何詩人都是適合的。任何詩人都要進入如醉如癡的境界，才能寫好詩。作為鑒賞者來說， 都要深“解其中味”，才能讀好詩，講好詩。
據說目前有些中小學老師講古詩，只停留在釋詞譯句的階段，有的則在后面附加一條政治思想教育的尾巴 ，語言枯燥，令人生厭。
怎樣欣賞詩歌？怎樣從事詩歌教學？關鍵在于品出詩的韻味來。要品出詩的韻味，就要做到（一）知人論 世，博學多聞；（二）不炒現(xiàn)飯，立足于新；（三）緊扣詩眼，咀嚼生味；（四）進入角色，引起共鳴。
（一）知人論世，博學多聞
教與學是一桶水與一杯水的關系。老師積累的學識，必須大大超過講課的內容，才能左右逢源，得心應手 。因此不能滿足于教學參考資料。平時要勤學苦練，多讀一些典籍及文藝作品，還要懂點歷史，懂點美學，提 高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，了解創(chuàng)作的時代背景和創(chuàng)作目的。進而理解其思想內涵和藝術技巧等，這樣才能 提高對詩歌的鑒賞能力。如杜牧《赤壁》：
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
如果只是簡單地注譯一下，就是：一根折斷的戟埋在沙里，鐵還沒有完全銹蝕，我親自拿起它來磨洗一番 ，認出是前朝赤壁的遺物。如果東風不給周郎以方便，孫劉聯(lián)軍就會失敗，連二位喬夫人都會被曹操擄去，關 在銅雀臺上，供其淫樂。這樣枯燥的翻譯，還有什么味道呢？要講得生動有趣，就要這樣講析：
赤壁有六，（黃岡、漢陽、漢川、武昌、嘉魚、蒲圻）歷代文人習慣于將黃岡赤壁當成三國赤壁。一度貶 為黃州刺史的蘇東坡說的“人道是三國周郎赤壁”（《念奴嬌·赤壁懷古》）。請朱日浚曰：“赤壁何須問出 處，東坡自是借山川”。也曾做過黃州刺史的杜牧也是借三國赤壁之酒杯，澆自己胸中之塊壘而已。
發(fā)生在公元２０８年１０月的赤壁之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍打敗了曹軍。詩人從反面著筆：假如這次東風不給周郎 以方便的話，那么大喬小喬就必然被俘。孔明利用曹植《銅雀臺賦》的“攬二橋于東南兮，樂朝夕之與共”。 將高樓間的兩座橋（即復道）曲解為大喬和小喬。（橋通假為喬。此事見《三國演義》第４４回。）《許彥周 詩話》曰：“社稷存亡，生靈涂炭都不顧，只怕捉了二喬，可見措大不識好惡”�！端膸烊珪偰刻嵋吩疲� “（許彥周）譏杜牧《赤壁》詩，不說社稷存亡，惟說二喬，不知大喬孫策婦，小喬周瑜婦，二人入魏，即吳 亡可知。此詩人不欲質言，變其詞耳”。詩人必須用形象思維反映生活，才能以小見大，見微知著，耐人尋味 。
趙翼還批評此詩“不度時審勢，徒作異論，以炫人耳”（《甌北詩話》）。這種說法只是就史論史，而沒 有聯(lián)系杜牧其人，探討其異論之所由發(fā)。杜牧有經時濟世之才，而終生寄人籬下，為人幕僚或遠守僻郡，“一 肚皮不合時宜”，所以特別強調東風的作用，乃暗喻自己知兵，而生不逢時，借史實以吐其胸中不平之氣，即 含有阮籍登廣武戰(zhàn)場時發(fā)出的“時無英雄遂使豎子成名”這樣的感嘆，自負不凡，風格俊爽，體現(xiàn)了“雄姿英 發(fā)”的氣概。
由上可見：這首詩只有二十八字，卻涉及到天文（天氣預報有東南風，而不是借東風），地理（身在黃岡 赤壁，而借三國赤壁以抒懷），歷史、軍事（赤壁之戰(zhàn)），訓詁學（橋通假為喬）和文學知識（包括三曹的文 壇掌故、小說《三國演義》，文藝理論中關于塑造人物形象不必坐實地名、史實，形象思維要以小見大，才
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