圣陶杯獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x--控制論與語(yǔ)文教學(xué)

控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，近二三十年來(lái)，一些教育家把控制論引進(jìn)教 育領(lǐng)域，用以研究教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題，因而使教學(xué)過(guò)程更富有科學(xué)性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把控制論 引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)具體表現(xiàn)在定向控制、定度控制、定量控制、定序控制、定勢(shì)控制五個(gè)方面，下面即從這五個(gè)方 面談?wù)効刂普撆c語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。

    定向控制

    所謂定向控制，就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有把教學(xué)要求系統(tǒng)化、具體化 的功能，具有對(duì)教學(xué)過(guò)程定向和控制的作用。要能進(jìn)行有效的定向控制，就必須根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際制定 好教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是合理的，是多元化的、組合式的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它考慮到教學(xué)目標(biāo) 之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所訂教學(xué)目標(biāo)成“塊狀結(jié)構(gòu)”；對(duì)學(xué)生的智能活動(dòng)來(lái)說(shuō)，又有充分的思維區(qū)間和思維量。 在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于把教學(xué)目標(biāo)通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)化為問(wèn)題情境，事先 編制由若干問(wèn)題組成的自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀、思考、解答；也可以把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情境，即 在課堂上安排學(xué)生的智能活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)隱含其中，通過(guò)某項(xiàng)智能活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；還可以把教學(xué)目標(biāo) 轉(zhuǎn)化為練習(xí)操作情境，將教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容編制成練習(xí)卷，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)或操作完成教學(xué)目標(biāo)。

    由于教學(xué)目標(biāo)規(guī)定某一階段教學(xué)之后，學(xué)生明確了將學(xué)到什么，何種能力得到培養(yǎng)。這樣，教的內(nèi)容即是 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中就會(huì)指向明確，而不會(huì)茫然。著名特級(jí)教師魏書(shū)生在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 開(kāi)展定向活動(dòng)，所依據(jù)的即是教學(xué)目標(biāo)的定向作用。魏老師認(rèn)為：有些學(xué)生智力活動(dòng)差，并不是說(shuō)他們沒(méi)有智 力活動(dòng)，而是缺少具備一定指向性的活動(dòng)。要發(fā)展學(xué)生的智力，必須使他們的智力活動(dòng)具有較強(qiáng)的指向性。他 引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)，使他們理清語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生按照從干到枝到杈的順序?qū)W習(xí)知識(shí)，進(jìn)行定向的智力 活動(dòng)。這樣，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)了多少，還剩多少，哪些已掌握牢固，哪些還認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生一看語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖， 就能一目了然。

    對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是把教學(xué)過(guò)程變成可操縱的“把手”。有的老師也許看過(guò)錢夢(mèng)龍老師教《雷雨前 》的錄像。對(duì)課文的分析，錢老師所用時(shí)間不到一節(jié)課，而就在這不多的時(shí)間里，錢老師用一定的時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)文 章寫(xiě)作的時(shí)代背景，為什么？因?yàn)殄X老師對(duì)這一節(jié)課所定的教學(xué)目標(biāo)是教給學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景來(lái)理解文章 思想內(nèi)容。時(shí)代背景清楚了，文中所寫(xiě)景物的象征義也就容易理解了。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，錢老師采用了聽(tīng)寫(xiě) 的方法，而不是進(jìn)行一般的時(shí)代背景介紹，對(duì)課文的其他知識(shí)，錢老師只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，或刪去不教。也就是說(shuō) ，這一節(jié)課錢老師所用的一切方法，都是為了達(dá)到使學(xué)生掌握象征手法這一目標(biāo)。這充分說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)帶有定 向和控制的作用。

    定向控制根據(jù)控制方向的不同可分為正向控制、反向控制、縱向控制和橫向控制。中學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教 育，是以傳習(xí)性教育為主的教育，因此，正向控制是中學(xué)語(yǔ)文教育中經(jīng)常運(yùn)用的手段，知識(shí)和方法的傳授、能 力的遷移大多是在正向控制下進(jìn)行的。例如教文言句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳 ”。告訴學(xué)生“黠”是狡猾的意思，“頃刻”是短時(shí)間的意思，“變?cè)p”是欺騙手段的意思，等等，這是正向 傳授知識(shí)；例如教師告訴學(xué)生，記敘文劃分段落的原則有：按時(shí)間順序劃分，按空間順序劃分，按事件發(fā)展的 情節(jié)變化來(lái)分，按表達(dá)方式來(lái)分等，并結(jié)合具體課文進(jìn)行講解，這是正向傳授方法；如果學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)

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