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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問的思維訓(xùn)練
實(shí)踐證明，在中學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，堅(jiān)持多種題型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的思維能力，有顯著成效。
一、六種題型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐
1、急問搶答題
教者發(fā)出一連串的急問，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶答，以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。
例如：在單元教學(xué)的起始階段，為了讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有個(gè)概括了解，可作這樣的急問：“這一單元包括 哪幾篇文章，作者是誰，他們生活的時(shí)代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可對(duì)單元某一方面的內(nèi)容， 諸如線索、人物、體裁的細(xì)微分類等問題作連珠般地深追細(xì)問。例如，這一單元的小說，各屬于小說的哪一種 ；這一單元的詩(shī)歌分屬詩(shī)歌的哪一類？在課文講授之中，也可作這樣的急問，讓學(xué)生搶答，講《師說》問道： “《師說》論述教師的作用是什么，擇師的標(biāo)準(zhǔn)是什么，為什么要擇師？教者在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)出一串串急 問，學(xué)生奮疾搶答，課堂上常呈現(xiàn)出一種緊張寂靜，繼而又輕松愉悅的氛圍，令教者興奮難抑。這種題型宜用 于教材中較易的內(nèi)容，使學(xué)生能夠回答。
2、平問審答題
教者平心靜氣地發(fā)問，發(fā)問的題目，使學(xué)生不思則不能作答。
例如，講讀《土地》、《櫻花贊》、《秋色賦》、《老虎團(tuán)的結(jié)局》課文，平平地提出下面的問題，“這 一單元的文章都屬比較復(fù)雜的記敘文，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)觀全體，縱橫比較，談?wù)撍鼈兊墓餐幒筒煌帯！蓖瑢W(xué)們 作良久審思后，陸續(xù)作答，教者在學(xué)生作答的過程中，于憤悱之處，導(dǎo)而弗牽，令學(xué)生的“憤悱之氣，思有所 泄”。其結(jié)果，同學(xué)們從散文的細(xì)微分類、線索貫穿材料，詳略處理以及敘事、議論、抒情、描寫等寫法的交 叉綜合運(yùn)用等方面作出精細(xì)的比較，從而對(duì)散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)和復(fù)雜記敘文的寫法，會(huì)有較深刻 的理解。
再如，講授《土地》一文，總結(jié)時(shí)，可提出，“平時(shí)常見的土地在作者筆下卻給人以新鮮的感覺和深刻的 啟示，原因是什么？希望同學(xué)們從多方面去分析，并聯(lián)系自己作文時(shí)的心理進(jìn)行思考。”學(xué)生審思后，會(huì)從作 者有淵博的知識(shí)、豐富的思想、飽滿的激情、嫻熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。
平問審答題，宜用于單元總結(jié)和課文小結(jié)。經(jīng)常注重此種題型提問，可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度。
3、比較答問題
教者引導(dǎo)學(xué)生比較思索，使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行由表及里的深入分析，由此及彼的分析歸納，然后再加以抽象 概括，達(dá)到對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生辯證思維的能力。
教材中可作比較的內(nèi)容是很多的。例如散文詩(shī)《海燕》的第一部分，寫了海燕之后，緊接著寫了海鷗、海 鴨、企鵝，這是作者頗費(fèi)藝術(shù)匠心的構(gòu)思。在此設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動(dòng)、情態(tài)等方面將其他水鳥與海燕逐 一比較分析，這樣，海燕和其他水鳥的反差便得以突現(xiàn)，各自的象征意義也得以揭示。又如散文《綠》，作者 為了突出梅雨潭“綠”的特色，用北京什剎海佛地的“綠場(chǎng)”，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖、秦淮河的“綠 波”作襯托比較，使學(xué)生深刻地觸摸到如此寫來的妙處。
在同一的內(nèi)容中設(shè)題，讓學(xué)生通過比較分析，領(lǐng)悟到“這樣寫好，不這樣寫不好”的道理。例如《祝�！� 中，作者用相同的兩大段文字（約五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼銜去而著魔的絮叨。《紀(jì)念劉和珍君》中 幾次寫到她（劉和珍）微笑著，態(tài)度很溫和。《二六七號(hào)牢房》一開始就寫著：“從門到窗子是七步，從窗子 到門是七步，……
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