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側(cè)重、兼顧、綜合、提高－－“側(cè)讀訓練”一得
省編義務教育初中語文教材給每個單元的課文分為“側(cè)讀”、“側(cè)寫”和“側(cè)聽說”訓練，使語文的單元 教學形成了在讀、寫、聽、說諸方面各有側(cè)重的訓練體系，對學生進行各種能力的強化訓練，鞏固知識，提高 能力，收到了較好的效果。
但是，實踐告訴我們，語文教學的各種能力的訓練，總是密切關(guān)聯(lián)、不可分割的。所謂“側(cè)讀”，應該是 “側(cè)重于讀”，而不是孤立地、機械地死讀。也就是說，“寫”和“聽、說”，不單是“側(cè)寫訓練”或“側(cè)聽 說訓練”的事，也應融化于“側(cè)讀訓練”之中。把“側(cè)”字，讓“讀”跟恰當?shù)摹皩憽焙汀奥�、說”有機結(jié)合 ，形成一種以“讀”為主干的立體型的教學結(jié)構(gòu)，在訓練中促使學生諸種能力的提高，這是“側(cè)讀訓練”的正 確方法。如果把“側(cè)讀”課文教成單純的“讀課”，跟“寫”和“聽、說”割裂開來，那是對教材編排的一種 誤解和教學上的一種缺陷。
《百草園》（初一冊）選自魯迅的名作《從百草園到三味書屋》，是一篇“側(cè)讀訓練”課文。課文只選“ 百草園”而略去“三味書屋”，緊緊地扣住了“觀察、反映生活－－景和物”的單元要求。在教學這篇課文時 ，我以“側(cè)重、兼顧、綜合、提高”為訓練要領(lǐng)，先以提問作引：“打記事以來，哪個地方最讓你喜愛？為什 么？能具體說說嗎？”讓學生“說”，然后針對學生觀察不細致（甚至熟視無睹）、表達不清楚（抓不住景物 特征、順序不清、語句凌亂）等缺點，用“現(xiàn)在，讓我們一起來讀《百草園》，看看魯迅先生是怎樣寫出他童 年的樂園－－百草園的”一語切入課文，讓學生帶著疑難去探究問題，激起“讀”的興趣。接著，我引導學生 “細讀”和“研讀”。針對學生“視而無物”的毛病，引導學生明確作者寫了哪些景物（花鳥蟲草，甚至那破 爛的泥墻根、不起眼的斷磚，令人望而生厭的蜈蚣、斑蝥，無不充滿濃郁的童趣，）都成了作者筆下的好材料 ）；針對學生抓不住景物特征的毛病，引導學生領(lǐng)會怎樣選擇觀察角度、抓住特征描寫景物，使所反映的景和 物顯得真切、生動�！凹氉x”和“研讀”之后，我又以表情朗讀、齊讀等方法，讓學生在“讀”中進一步理解 課文的內(nèi)容，并且激發(fā)熱愛生活、熱愛大自然的情感；繼而又“聽”－－放錄音，讓學生在“聽”中學習“讀 ”的技巧，并且受到熏陶的感染。最后，我“下水作文”，口擬一段描述學生所熟悉的景物的文字，讓學生“ 聽”后再作一段景物描寫。猶如剔除了翳障，特征各異的景和物在學生的視野里出現(xiàn)了。交流結(jié)果，大多數(shù)學 生都較為理想地寫出了各自所喜愛的景物，有的還模仿課文的語言結(jié)構(gòu)（不必說……也不必說……單是……就 ）寫得頗有特色。
這篇課文的教學，我以提問設疑，讓學生從“說”開始，跟著以疑激趣，吊起學生“讀”的胃口，繼而進 行扎實的“側(cè)重讀訓練”，在“讀”中有的放矢地引導學生學習觀察、反映生活中的景和物的方法和技巧，適 時合宜地安排“聽”和“寫”的訓練，讓學生領(lǐng)悟“寫”（觀察、反映生活）的真諦，而反過來，又讓這“寫 ”深化對“讀”的內(nèi)容的理解，進一步鞏固“讀”到的知識，更為有效地落實了單元要求。課堂上側(cè)重于讀， 并兼顧“寫”和“聽、說”，“讀、寫、聽、說”綜合訓練融為一體，相互促進，有效地提高了學生的能力， 收到了令人滿意的效果。
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