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小語目標(biāo)教學(xué)課堂模式操作特點(diǎn)
經(jīng)過近十年的研究和實(shí)踐，目標(biāo)教學(xué)形成了課堂教學(xué)基本模式，這就是：前提測(cè)評(píng)——認(rèn)定目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——形成測(cè)評(píng)。一般來說，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué)，同時(shí)還要依照學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用，做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。
小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、前提測(cè)評(píng)，要做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償。
美國(guó)教育心理學(xué)家Ｂ·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的影響分別占５０％、２５％和２５％。前提測(cè)評(píng)的目的，在于對(duì)學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測(cè)評(píng)集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用。
“認(rèn)定目標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”�！罢J(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自己來講是一個(gè)認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：
１．起動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
２．同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定
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