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淺論內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化 - 畢業(yè)論文
【作者簡(jiǎn)介】陸書(shū)偉，南京大學(xué)中文系
；1、內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言的關(guān)系
； ； ； 語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的規(guī)則潛藏在人們的頭腦當(dāng)中，每個(gè)人都會(huì)從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中習(xí)得1定的語(yǔ)言規(guī)則。但這僅僅是說(shuō)這個(gè)人具備了1定的評(píng)判別人語(yǔ)言準(zhǔn)確與否的能力，并不表明他自己的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)如何。
； ； ； 要想把語(yǔ)言從人的頭腦中的潛在能力或規(guī)則轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，我們可以參考美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基關(guān)于“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”的理論，該理論認(rèn)為人類(lèi)每1種語(yǔ)言系統(tǒng)都具有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)這兩個(gè)層次。表層結(jié)構(gòu)是人們可以“說(shuō)出、寫(xiě)出、聽(tīng)到、看到的”，而深層結(jié)構(gòu)是“存在于說(shuō)話(huà)者、寫(xiě)作者、聽(tīng)者或讀者心里的”。深層結(jié)構(gòu)是表層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，深層結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則生成表層結(jié)構(gòu)。喬姆斯基還提出了“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”的概念：所謂語(yǔ)言能力，就是指說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人關(guān)于本族語(yǔ)的潛在的知識(shí)；而語(yǔ)言運(yùn)用，則是這種能力的具體外在表現(xiàn)。
； ； ； 語(yǔ)言規(guī)則潛藏在頭腦當(dāng)中，是模糊的、無(wú)形的、雜亂的，而落實(shí)到聲音、字面則變?yōu)榫唧w可感。按照1般的分法，可以把外部語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。讓學(xué)生講故事、說(shuō)思路屬于口頭表達(dá)，而將自己的想法、感觸訴諸文字，則為書(shū)面語(yǔ)言。
； ； ； 我們可以用下圖來(lái)表示內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的關(guān)系：
； ； ；
； ； ； 很多人平時(shí)講話(huà)頭頭是道，但1到寫(xiě)作卻無(wú)話(huà)可寫(xiě)；而有的人不善言談，寫(xiě)作能力卻很強(qiáng)。前者是因?yàn)閺乃季S到書(shū)面表達(dá)這條線(xiàn)不順暢，后者是因?yàn)閺乃季S到口頭表達(dá)這條線(xiàn)不順暢。
； ； ； 為什么會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題呢？在預(yù)設(shè)為智力同等的條件下，語(yǔ)言表達(dá)差異或許是由于缺乏訓(xùn)練造成的。語(yǔ)言與思維都是可以提高的，人的語(yǔ)言能力從理論上講有很大的發(fā)展空間。
； ； ； 很多人認(rèn)為，寫(xiě)文章不難，嘴上怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。誠(chéng)然，這樣說(shuō)不錯(cuò)，而且從實(shí)踐上說(shuō)也行得通。但是，這無(wú)形中犯了1個(gè)錯(cuò)誤，即把語(yǔ)言想象成了這樣的模式：內(nèi)部語(yǔ)言→口頭語(yǔ)言→書(shū)面語(yǔ)言。這就自然把書(shū)寫(xiě)推后了1步，在想與寫(xiě)之間有了間隔，故而有很多人無(wú)所適從。上面的指導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生理解為：要想寫(xiě)文章，先要會(huì)說(shuō)。其實(shí)這樣做并沒(méi)有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而增加了寫(xiě)作的時(shí)間和難度。如果讓幼年的孩子這樣去做，可以，但對(duì)已經(jīng)有了1定知識(shí)積累的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法似乎不太可行。
； ； ； 我們應(yīng)當(dāng)建立新的語(yǔ)言3角：
； ； ； 即：思維、口頭、書(shū)面是互相連接和促進(jìn)的，思維（內(nèi)部語(yǔ)言）是表達(dá)的基礎(chǔ)，而說(shuō)和寫(xiě)是思維的外現(xiàn)。《詩(shī)大序》中所說(shuō)“在心為志，發(fā)言為詩(shī)”就是對(duì)這1道理的高度概括。我們要將它們3者的關(guān)系加以鞏固，建立它們之間的快速通道。從歷史發(fā)展看，先有聲音的表達(dá)，后有文字的書(shū)寫(xiě)，這個(gè)在世界各國(guó)的考證中都已得到證明。但是，當(dāng)文字發(fā)展成熟到足以滿(mǎn)足人們的表達(dá)需要之后，就會(huì)起到記錄口頭語(yǔ)言，甚至促進(jìn)口頭語(yǔ)言的作用。語(yǔ)言的創(chuàng)造是人類(lèi)1大進(jìn)步，但同時(shí)，語(yǔ)言也會(huì)促進(jìn)思維的進(jìn)1步發(fā)展和成熟。
； ； ； 在語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中，思維、口頭、書(shū)寫(xiě)是可以同時(shí)進(jìn)行和循環(huán)促進(jìn)的。思維對(duì)口頭和書(shū)面表達(dá)起決定作用，而口頭表達(dá)也會(huì)促進(jìn)書(shū)面寫(xiě)作，反之亦然。我們現(xiàn)在就是要讓學(xué)生的外部語(yǔ)言與內(nèi)部語(yǔ)言同步，尤其是書(shū)面表達(dá)與內(nèi)部語(yǔ)言同步，使之相互作用，相互促進(jìn)。
； ； ； 語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，主要是作文教學(xué)。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這既是對(duì)內(nèi)部語(yǔ)言的培養(yǎng)，也是對(duì)外部語(yǔ)言的培養(yǎng)。
； ； ； 2、作文指導(dǎo)新嘗試
； ； ； 為探索有效的作文方法，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了1定的成效。
； ； ； 2006年11月，我們?cè)谀暇┦心持攸c(diǎn)學(xué)校的初中和高中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，具體為初中2年級(jí)和高中2年級(jí)，之所以選擇這兩個(gè)年級(jí)，是因?yàn)檫@兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了各自的學(xué)校生活，有了1定的所處學(xué)習(xí)階段的知識(shí)基礎(chǔ)，且課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)輕1些，學(xué)生積極性會(huì)比較高。
； ； ； 理論依據(jù)：美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯的意識(shí)流理論，即意識(shí)不是靜止的，而是因人因時(shí)因地連續(xù)不斷地流動(dòng)的。我們不妨把學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言引導(dǎo)出來(lái)，使之在紙上流淌。但我們并不是指導(dǎo)學(xué)生有意去寫(xiě)意識(shí)流性質(zhì)的文章，不是鼓勵(lì)學(xué)生作意識(shí)的隨意跳躍，而是要學(xué)生寫(xiě)內(nèi)容連貫的文章。
； ； ； 操作步驟：
； ； ； 1.引導(dǎo)：隨便給出1個(gè)題目，讓學(xué)生暢所欲言。引導(dǎo)時(shí)，要注意開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)他們從多個(gè)角度去表達(dá)。然后再多給出幾個(gè)題目，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。這個(gè)階段是口頭表達(dá)階段，實(shí)際上是在對(duì)內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言中的口頭語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，目的是讓學(xué)生輕松地進(jìn)入狀態(tài)。
； ； ； 2.導(dǎo)練：教師與學(xué)生同步。教師在黑板上寫(xiě)字（比如題目、關(guān)鍵詞語(yǔ)），學(xué)生在紙上跟隨老師寫(xiě)。這1階段主要是讓學(xué)生動(dòng)筆，寫(xiě)得工整潦草無(wú)所謂。然后讓學(xué)生隨意寫(xiě)字，多寫(xiě)。要求學(xué)生不要停，寫(xiě)得越多越好。
； ； ； 3.定題：經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)步驟的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)課堂。老師再提出1個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的話(huà)題，與學(xué)生商議，1同定出題目。
； ； ； 4.講述具體要求：①筆1定不要停；②可以隨便寫(xiě)由題目想到的話(huà)；③要注意分段；④不可以改錯(cuò)別字，如果錯(cuò)了就在后面寫(xiě)上對(duì)的，或者用句子表述出來(lái)；⑤凡是寫(xiě)上的，1律保留；⑥時(shí)間控制在10分鐘；⑦越長(zhǎng)越好。
； ； ； 5.操練：講完要求后就可以進(jìn)行練習(xí)。在初步訓(xùn)練階段，教師要掌握時(shí)間，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，必須保證1節(jié)課能進(jìn)行兩到3次訓(xùn)練，這樣才會(huì)有效果。為了保證學(xué)生第1次寫(xiě)的內(nèi)容多1些，教師可以考慮延長(zhǎng)1分鐘，但不能告訴學(xué)生，要讓學(xué)生獲得1定的成就感。
； ； ； 6.講評(píng)：這是小的講評(píng)，時(shí)間1定要短，兩3分鐘即可。主要是對(duì)作文篇幅長(zhǎng)短、錯(cuò)別字修改、段落等方面進(jìn)行評(píng)述。它與普通的作文講評(píng)不同的地方是不注重內(nèi)容的優(yōu)劣，而是看學(xué)生到底寫(xiě)了多少。尤其是對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練中出現(xiàn)的修改錯(cuò)別字、劃掉所寫(xiě)語(yǔ)句等做法，1定要注意糾正。之所以這樣，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成果斷下筆的習(xí)慣，也為了書(shū)面的整潔美觀(guān)。另外，要注意每段不可太長(zhǎng)，要大致均勻。
； ； ； 以上步驟是第1次進(jìn)行的完整步驟。經(jīng)過(guò)第1次訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己竟然還有好多話(huà)要說(shuō)，還有很多東西沒(méi)有寫(xiě)。有些人會(huì)要求再給幾分鐘，這時(shí)學(xué)生的文章中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如涂改較多、段落不均、語(yǔ)句重復(fù)等。教師要拿出幾個(gè)學(xué)生的作文作為樣本，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)過(guò)程中教師不可過(guò)細(xì)，點(diǎn)到即可。其實(shí)，很多細(xì)節(jié)都是在多次的練習(xí)中逐步完善的，1次講很多反而會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。
； ； ； 需要指出的是，因?yàn)槭嵌虝r(shí)作文，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中盡量不要插話(huà)或走動(dòng)，以免打亂學(xué)生的思路。要給學(xué)生1個(gè)自主的空間，讓他們安心寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)。教師這時(shí)唯1要做的就是把握時(shí)間。
； ； ； 經(jīng)過(guò)連續(xù)4周（每周1次）的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)比組的作文水平有明顯提高。具體表現(xiàn)為初中組86%的學(xué)生能在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出500字左右的文章，高中組90%的學(xué)生能在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出600字左右的文章，明顯高于對(duì)比組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)句連貫、中心集中、書(shū)面整潔等方面均優(yōu)于對(duì)比組。需要注意的是，高中組的百分比略高于初中組，可能是因?yàn)楦咧袑W(xué)生知識(shí)積累比較豐富，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)更加理性1些。但總體看初中組和高中組差別不顯著，這也證明了這種寫(xiě)作方式對(duì)初中或高中都適用。
； ； ； 3、短時(shí)作文訓(xùn)練的好處
； ； ； 這種作文訓(xùn)練1改傳統(tǒng)“指導(dǎo)—寫(xiě)作”的方式，使學(xué)生的選擇性更強(qiáng)，自由度更高，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：
； ； ； 首先，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，學(xué)生不得不積極思維，搜尋可用的材料，組織語(yǔ)言，以表情達(dá)意，使思、寫(xiě)得到了統(tǒng)1；同時(shí)又加快了語(yǔ)言組織速度，這很好地解決了從前寫(xiě)作訓(xùn)練中講、寫(xiě)、評(píng)分離的問(wèn)題。
； ； ； 其次，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、提筆忘字、隨意涂改等。由于是隨堂作文，學(xué)生的錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)糾正，好的地方能夠得到及時(shí)鞏固。
； ； ； 再次，可以更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。由于我們強(qiáng)調(diào)不允許改動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸注意措辭，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。內(nèi)部語(yǔ)言直接過(guò)渡到外部語(yǔ)言，省去了中間環(huán)節(jié)，提高了思維的速度。
； ； ； 最后，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)司空見(jiàn)慣的東西竟然有很多可以寫(xiě)，自己竟然可以那么快地作文。由于不會(huì)占用他們太多時(shí)間，又由于主題自由，學(xué)生不但不會(huì)厭倦，而且積極性很高。
； ； ； 4、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
； ； ； 限時(shí)寫(xiě)作雖然簡(jiǎn)便，但如果操作不當(dāng)，也會(huì)使語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)入死角。因此，我們要靈活掌握方法，選取好的題材，不斷訓(xùn)練新的內(nèi)容。
； ； ； 1.選擇題目。題目1定要貼近生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如：“回憶暑假中的經(jīng)歷”“回家路上”“怎樣看待弱勢(shì)群體”“在忙碌的日子里”“我的1天”“假如有1天我是×”等。即使初高中題目有交叉，也絲毫不會(huì)影響寫(xiě)作質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的感受和想法是不1樣的。
； ； ； 2.訓(xùn)練要有側(cè)重。短時(shí)作文每次都要有明確的訓(xùn)練內(nèi)容。比如這次寫(xiě)人，下次就可以寫(xiě)事或者寫(xiě)景；這次關(guān)注的是結(jié)構(gòu)框架、段落安排，下次就可以注重內(nèi)容。教師每次都要做到心中有數(shù)，使學(xué)生每次訓(xùn)練都有新的收獲。
； ； ； 3.訓(xùn)練頻度。不可過(guò)多，適可而止。每周1兩次即可，太多會(huì)讓學(xué)生反感。而且，不能老是寫(xiě)有頭無(wú)尾的文章。訓(xùn)練是1個(gè)對(duì)思路的牽引，要讓學(xué)生利用課外時(shí)間
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