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小學(xué)作文教學(xué)名師
小學(xué)作文教學(xué)名師小學(xué)作文教學(xué)
教育在小學(xué)作文教學(xué)中有根深蒂固的影響，偏重應(yīng)試技能訓(xùn)練，大搞過量練習(xí)，大量進(jìn)行仿寫、套寫，帶來了課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，損害學(xué)生身心健康發(fā)展等弊端。因此，必須把作文教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)為核心的軌道上來。
小學(xué)作文教學(xué)由于受應(yīng)試教育為中心的影響，阻礙了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展：
① 對學(xué)生思想品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響，主要是允許學(xué)生吹牛、杜撰、說謊話、編故事，把學(xué)做人與學(xué)作文脫節(jié)，只追求學(xué)生的作文寫得“棒”。有的教師受應(yīng)試教育影響，甚至有意無意地鼓勵學(xué)生背熟若干篇“例文”，考試時，套寫或抄襲，從小培養(yǎng)弄虛作假的文風(fēng)。有的教師強調(diào)學(xué)生注意作文的思想性，必須套用大道理，寫時髦的套話，從小讓學(xué)生用似懂非懂，不著邊際，空洞枯燥的語言去表現(xiàn)所謂“中心”，或表達(dá)自己不真實的感情。
② 對學(xué)生語言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，造成學(xué)生語言能力不高，語文教學(xué)效率低。主要有：忽視聽說訓(xùn)練，沒有形成聽說寫整體訓(xùn)練的序列;強調(diào)說寫合一，主張怎么說，怎么寫，沒有形成從口頭語言向書面語言過渡的訓(xùn)練模式;強調(diào)方法入手，主張以：“作文教學(xué)為中心”組織以讀學(xué)寫的訓(xùn)練，沒有建構(gòu)從內(nèi)容入手，以激發(fā)作文動機為突破口的作文教學(xué)模式;強調(diào)語言技能的訓(xùn)練，設(shè)計系統(tǒng)的作文教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，沒有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系;沒有從語感訓(xùn)練入手，從根本上提高學(xué)生的語言能力;沒有建構(gòu)從語言的功能發(fā)展決定語言形式訓(xùn)練的語言訓(xùn)練序列。
基于此，小學(xué)作文教學(xué)必須克服上述弊端，努力建構(gòu)以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的作文教學(xué)新模式。
小學(xué)的情境作文教學(xué)倡導(dǎo)把學(xué)生帶進(jìn)具體的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，這是在作文教學(xué)領(lǐng)域中，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的改革，它為促進(jìn)學(xué)生的語言和思維的發(fā)展，情感、美感、想象和思想品德的發(fā)展，提供了作文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)模式。
小學(xué)的情境作文教學(xué)把兒童語言能力的發(fā)展置于對世界的認(rèn)識和感受的基礎(chǔ)上，并與思維、觀察、想象、審美、情感的活動聯(lián)系在一起，這是小學(xué)作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的具有科學(xué)性的模式。
小學(xué)的情境作文教學(xué)強調(diào)“從內(nèi)容入手”、“從觀察入門”，使學(xué)生作文“言之有物”，從而使學(xué)生的語言發(fā)展落實在兒童生活實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫所見、所聞、所感、所思、所做，從這個角度上來看，情境作文提供了學(xué)作文與學(xué)做人相結(jié)合的最佳形式。
小學(xué)的情境作文教學(xué)強調(diào)“從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練”，從而使學(xué)生的作文體現(xiàn)了“言之有物”與“言之有情”和“言之有理”的結(jié)合。情境作文教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強調(diào)作文興趣的培養(yǎng)，以形成學(xué)生表白自我，抒發(fā)感興，交際往來，傳遞信息等主動發(fā)展的動因，使作文成為兒童樂于接受的學(xué)習(xí)活動。
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