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課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析
課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析
作者/楊文婷
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)發(fā)揮著較為重要的作用，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生循序漸進(jìn)的完成對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，合理應(yīng)用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，還能夠借助培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思考能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文就從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)課堂提問(wèn)的應(yīng)用方式進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供相應(yīng)的支持。
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的時(shí)期，也是學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)其他各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意明確自身教學(xué)責(zé)任，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的輔助，進(jìn)而充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的作用，為學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
l 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
受到新課程改革理念的影響，雖然新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師也結(jié)合新課程改革理念積極探索了相應(yīng)的教育改革措施，但是從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，特別是在課堂提問(wèn)方面，提問(wèn)形式化和片面性等問(wèn)題的存在嚴(yán)重限制了課堂提問(wèn)效果的發(fā)揮，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生了一定的消極影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有明顯的形式化特征，教師在提問(wèn)過(guò)程中往往沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，而是基于自身提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，所提出的問(wèn)題沒(méi)有考慮到學(xué)生的回答能力，提問(wèn)形式化明顯，不利于提問(wèn)效果的強(qiáng)化…。其次，課堂提問(wèn)存在片面性，所提出的問(wèn)題往往集中在字詞句和課文閱讀理解方面，雖然能夠節(jié)省課堂時(shí)間、提升課堂效率，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲取，對(duì)提問(wèn)效果的發(fā)揮產(chǎn)生著一定的不良影響。最后，提問(wèn)對(duì)象存在單一性。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)往往向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較難的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，在教師提出簡(jiǎn)單問(wèn)題后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一般不會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析，教師提出較難的問(wèn)題后，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行深入思考，極大限制了課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)效果的發(fā)揮，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生著一定的不良影響。
2進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的措施
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在探索課堂提問(wèn)優(yōu)化措施的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面人手，逐步改善課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀，為課堂提問(wèn)效用的發(fā)揮提供相應(yīng)的保障。
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師有效提問(wèn)的意識(shí)
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)行為的調(diào)整產(chǎn)生著直接的影響，在教學(xué)改革過(guò)程中，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，才能夠在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，促使課堂提問(wèn)的科學(xué)性和有效性得到逐步的提升，真正實(shí)現(xiàn)以課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
例如教師對(duì)《雪地里的小畫家》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以事先向?qū)W生提出問(wèn)題”你們知道小動(dòng)物踩在雪地上的腳印是什么樣的嗎？”“小動(dòng)物在雪地上的腳印漂亮嗎？都像什么？”這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但卻與課文內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，能夠完成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在此基礎(chǔ)上，教師在完成課文知識(shí)的簡(jiǎn)單講解后，為了讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該提出更具針對(duì)性的問(wèn)題，如作者為什么使用”畫”？小動(dòng)物自己”畫”好看，還是一起”畫”好看？這樣，學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，有利于凸顯提問(wèn)教學(xué)有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
2.2專研業(yè)務(wù)，提升教師有效提問(wèn)能力
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展需要教師具備較高的執(zhí)教素養(yǎng)和提問(wèn)教學(xué)能力作為支撐，只有教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的研究和探索，并有意識(shí)的參與教育培訓(xùn)活動(dòng)，才能夠逐步提升自身綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化有效提問(wèn)能力，為課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效推進(jìn)提供相應(yīng)的支持。(www.msguai.com)具體來(lái)說(shuō)，教師為了保證課堂提問(wèn)質(zhì)量，可以在課前階段對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力列出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后明確課堂提問(wèn)方向，以便在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況提出問(wèn)題，為教學(xué)效果的充分發(fā)揮提供相應(yīng)的保障[2]。
2.3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定問(wèn)題
課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定有針對(duì)性的問(wèn)題，才能夠真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要作用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的支持和輔助。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課前應(yīng)該注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置層次性梯度問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的完成相關(guān)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置層次性梯度問(wèn)題：在初期向?qū)W生提問(wèn)”為什么將珍珠鳥(niǎo)稱之為珍珠鳥(niǎo)？”這一問(wèn)題，并要求學(xué)生在課文中尋找答案，在學(xué)生完成對(duì)課文的初步閱讀后．逐漸加深問(wèn)題難度，如”課文中的我與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系？”、”珍珠鳥(niǎo)真的是一種怕人的鳥(niǎo)嗎？為什么？”、”珍珠鳥(niǎo)習(xí)慣了籠子的生活，除了反映出珍珠鳥(niǎo)與作者和諧的關(guān)系外，你還能看出什么？”等一系列問(wèn)題，發(fā)揮課堂提問(wèn)教學(xué)的作用，逐步引發(fā)學(xué)生深入思考。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向、促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行深入研究和探索的重要保障。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在探索教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該將課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助有效的提問(wèn)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。
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